高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析

娄迈

摘 要：读后续写是在原有的故事背景下，遵循合理的故事发展轨迹，通过散发学生思维对文章进行扩编，是一种将读与写结合起来的英语题型。本文在“文体互动”教学策略的基础上，采用“围绕整体—思维拓展—风格模仿—协同评估”教学模式，对提炼续写关键词、寻找故事推进线索做出系统的阐释。

关键词：读后续写 文体互动 策略分析

引言

随着教学体制的深入改革，传统的英语教学方式受到了广泛的质疑。因此，课堂教学中教师应着重学生听、说、读、写技能全方面的发展，以此达到提升学生综合语言运用能力的教学目的。读后续写使语言的输入域输出做到了紧密结合，能够有效促进学生语言综合运用能力。这种在理解文章后进行二次创作的教学模式，在加深学生对阅读文本理解的基础上提升了学生写作能力。读后续写的关键在于学生对于阅读文本内容的理解程度，在不脱离文章主旨的情况下，充分发挥想象力，实现对文本的后续创作。[1]

一、读后续写存在的问题

1.文章情节存在的问题

大部分高中生在遇到此类型英语试题时，并没有对材料阅读进行透彻分析，在大概了解文本所述内容白开始动笔，这就导致了续写文章故事脱离背景、主线模糊、情节缺乏推理性。其次，由于高中生缺乏生活经验，知识水平不足，加之教师缺乏对学生文体知识的教学，造成学生对句意的理解仅停留在表面。教师以“the day in my memory”为例题，是想让学生选择生活中难忘的一件事进行描述，许多学生根据表面句意把一天中发生的事情写下来，这种情况也体现出学生在英语学习中思维固化问题。[2]

2.续写文章主题思路模糊

文章主题决定了文章的发展脉络，文章情绪的表达要依据阅读文本给出的纲要，不能随心所欲、天马行空依据自己的想象表达主人公的情绪。目前主要存在两种情况，一是续写时想法太过自我，没有结合文章主旨，脱离上下文的联系，以个人所想所好代替主人公的情感。后者与其刚好相反，续写时缺乏对感情的投入，导致续写内容空洞、生硬，没有理解文章所表达的深层含义。以“my grandma”题目为例，教师在选题时想让学生回忆外婆与自己发生的事情，通过事件的点滴感恩外婆对自己的爱，学生在续写时切记结合文章主旨，做好情绪的把控。[3]

3.续写中词汇和语法运用不当

由于对词汇与语法的掌握不夠熟练，不同形态中的词汇学生并没有做出及时更正，造成语法与词汇不符的现象。语法与词汇的掌握能力，是高中英语课程的重点考察内容，续写时部分同学在改变形态的情况下，并未对词汇做出相应的改变，失之毫厘差之千里，这种错误应避免发生。另外一种情况是学生写作内容过于口语化，例如长江翻译为“long river”这种低级的错误完全是由学生词汇运用量生疏造成的，在英语读后续写中，课外阅读的延伸与词汇量的掌握也尤为重要。

二、读后续写案例分析

1.教材分析

本案例以外研社高二下册Module 8 Story Time Unit I Once Upon A Time英语阅读展开，分析高中英语阅读续写模式。本模块的阅读内容主要讲述的是《金盏花姑娘和三只熊》的故事，由于词汇语法都是初级难度，学生很容易理解故事内容。一般过去时态是本章节学生要学习的内容，这种寓教于乐的教学方式不仅丰富了学生的想象力，学生的学习热情也有所提高。课堂中教师还可以通过英语口语复述故事的活动，评比出能更生动、完整讲述故事的同学，这种比较的学习方式更能激发学生的奋斗心理。由于本节课是该模块的第一课时，出现的生词并不多，基本学生可以通过自己的理解得出文章表达的主要思想。课堂练习任务的完成，能够帮助学生通过跳读的方式掌握文章主题思想，在寻读词汇中发现文章的细枝末节。在故事后续读写中，教师还可以让学生以小组的形式参加讨论，集思广益，从中选出最优方案。

2.学情分析

在初中时学生就会接触过去式的初级使用方法，这为学生对语法更深入探究做好了铺垫。因此在后续的学习中，学生并不会感到困难，由于学生在写作方面训练较少，对句式的完整表达能力有些欠缺，因此教师在授课过程中要分清主次关系，择优选择授课。为了达到因材施教的教学目标，教师可根据学生的接受程度、学习能力进行分组，做到每个小组平均水平相等，为接下来的讨论、分析做好人员的调整工作。[4]

三、对教学的启示

1.教师整合读写文本的能力是首要条件

一节完善、优秀的读写后续活动课堂离不开教师的引导，因此教师要在对文本内容表达主旨透彻了解的前提下，结合学生领悟能力、兴趣爱好，设计课堂进展路线，这对教师的教学能力有很大的要求，需要教师在对教材内容充分了解的前提下，结合班级实际情况，对该文章是否适合读后续写活动做出正确的判断。只有这样，对学生教学才能做到有的放矢，激发学生学习兴趣，促进学生英语综合能力水平的提高。

2.明确读后续写活动设计的要求是关键

读后续写对学生阅读与写作能力的提升有双重功效。想要实现阅读与写作训练的完善要做到以下几点：首先，文本内容是决定续写活动是否展开的关键。并不是每个话题都适合开展后续读写活动，教师应根据班级实际情况，对后续读写活动案例进行择优选择。其次，设计教学活动时教师要以学生的领悟能力为参照。学习能力不同的学生对知识的掌握程度也各不相同，对于领悟能力较强的学生而言，老师仅需要进行稍微的指导他们便可完成学习任务，而对于资质平平的学生来讲，教师要做到充分的指导，学生不懂的地方教师要耐心指引。最后，阅读文本是读后续写的依据。后续写作的内容不能异于文章的主旨。因此，学生在续写之前要对文章表达的思想做到充分理解，对文章表达的主旨与写作思路教师要着重进行讲析。

结语

读后续写作为高中英语教学的重点内容之一，通过阅读与写作结合的教学形式，对学生英语知识运用能力的提升起到事半功倍的效果。因此，教师在英语课堂教育中要多运用此题型，结合实际情况对教育方式进行改善。

参考文献

[1]马文辉.在高中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探微[J].中国校外教育，2019（08）：27+39.

[2]肖健.美术学科如何追求课程的综合化[J].中学课程资源，2019（03）：36-37+24.

[3]邢文骏，蔡蕾.基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读教学——以一节高中英语优质课评比为例[J].中小学教学研究，2019（03）：26-31+36.

[4]李春芳，陈曦.基于英语学科能力的高中生思维品质提升探究[J].中国考试，2019（03）：34-42.