浅谈核心素养在小学英语教学中的培养

江兰

摘  要：何为核心素养？为什么要培养学生核心素养？英语学科的核心素养具体体现在哪些方面？在小学英语教学中怎样培养学生的核心素养？本文围绕上述问题阐述个人观点，旨在理清思路、寻求方向、找到有效地培养学生英语学科核心素养的方法，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为全面发展的人。

正文：

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是运用语言的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动;文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。培养小学生的英语学科核心素养就是培养文化意识、学习能力、思维品质、语言能力。

一、在思维品质方面：培养多元性思维

思维品质包括思维的灵活性、批判性、创造性、逻辑性等多种特性，各种特性相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。小学阶段是儿童思维发展的关键时期，在小学英语教学中，教师应通过开展多种思维训练活动来培养学生的靈活性、批判性和创造性思维品质。

1、培养灵活性思维

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，它体现为一种有效迁移和运用知识的能力。在英语教学中，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，并能学会运用多种不同的策略去解决问题。教师通过设计不同类型的活动或者变换不同的问题，可以使学生的思维灵活起来。

2、培养批判性思维

思维的批判性是指学生能独立发现问题、思考问题、分析问题的能力。在英语课堂教学中，教师应该为学生提供自主提问和大胆质疑的环节，适时发展其批判性思维。

3、培养创造性思维

思维的独创性是人类思维的高级形态，它是指在解决问题的过程中，能够摆脱常规的思维定式，敢于超越常规，重构思维系统，从而产生独特而富有创造性解决问题的方法。

二、在文化意识的方面：培养跨文化意识

培养跨文化意识就是要培养积极吸收各界优秀文化成果的意识，在英语学习中，需要全面充分地了解英语语言文化，学生才能更好地把握英语的语言本质和思想内涵，也能更准确地学习和运用英语。在教学中重点从词汇、阅读、口语教学中着手培养学生的跨文化意识：

1、词汇教学中跨文化意识的培养

词汇是语言最基础单位，词汇中蕴含的丰富的文化内涵，在英语词汇教学过程中，教师除了教学词汇的正确读音和意思外，还要注重所教词汇的文化意义，让学生掌握同样的词汇在中英文中不同的文化现象，从而培养学生的跨文化意识。

2、阅读教学中跨文化意识的培养

阅读不仅是人们获取信息的重要手段，也是英语学习的重要的方法。在阅读之前，给学生介绍阅读材料中的文化背景知识，既增加教学趣味性，学生又能从文本解读中体会到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，增强阅读的实效性，提高阅读能力。

3、口语教学中跨文化意识的培养

英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的基础。在口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识，然后在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑英语语言习惯，综合自己所处的环境，从而使用了恰当的语言，只有这样才能有效培养学生的跨文化意识。

三、在学习能力方面：重视小学合作学习

在课堂小组合作学习时要以任务为驱动，小组成员分工协作、交流、分享自然地完成教师设置的目标，达到学以致用、学用结合的目的，在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流—交互—交际的能力。

1.设计好小组合作学习任务

小组合作学习的任务即学生通过合作学习形式解决的问题，小组合作学习任务的确定是教学设计的关键，它可以是围绕学习目标的某些问题;也可以是为了解决问题的真实任务;或者是结合学习内容所提出的延伸话题。小组合作学习任务的设计应难易适当，保证让小组内每一个学生都“可以跳起来摘到的桃子”只有当合作学习的任务是学生个体独立完成有困难、需要学习个体的分工合作、交流学习才能完成时，合作学习才有意义。

2.科学地分组与落实各自分工

小组合作学习是学生人人参与学习的全过程，学习小组的划分应遵循“同组异质、异组同质”的原则，依据学生的综合素质把全班学生划分成不同的学习小组，根据这种规则划分的学习小组在开展小组活动的过程中各方面都能得到优势互补，有利于小组中各个成员的全面发展和提高。

在各个学习小组内每个孩子都有不同的分工：在小组中推选出一名组织能力强的学生任组长，协助老师全面组织小组的学习活动;选择一名中等层次、有责任心学生任监督员，负责督促各个成员参与小组合作并评分;选择一名各方面稍弱的学生担任记录员，记录下每位成员发言重点。教师要注意观察、了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力，使小组合作学习这一教学模式朝着良性方向不断发展。

3、小组合作学习的评价和奖励机制

完整的教学活动必然离不开评价，小组合作学习的评价也是使其不断改进和完善的重要手段。在对学生学习的评价方面，我们既要注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。

评价的形式学生自评、学生互评和教师评价相结合。学生自评是学生对自己在整个活动过程中的表现的自主评价，明确今后努力的方向;学生互评是小组内成员之间相互评价，找出对方的优点和不足，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。教师评价是教师对全班所有学习小组的整体评价，根据小组合作的配合默契程度、合作的态度和方法、结果的表达陈述进行评分。

综上，在小学英语教学中通过思维品质、文化意识和学习能力的逐层渗透，提高学生的学习能力，实现三维目标整合，培养学生的核心素养，最终成为一个全面发展的人。

参考文献

[1]  百度百科——中国学习发展核心素养

[2]  《英语课程标准（2011年版）》

[3]  《颂“学生发展核心素养体系”》陈琳