关于小学语文中高年级教学中的“字理识字”探讨

葛慧芳

摘 要：小学语文识字教学好坏是形成语文基础扎不扎实的关键。由此，“字理识字”作为具有历史文化的教学方式，是语文教师识字教育中常用的一种教学方式，它是根据汉字的结构规律，以汉字的形、音、义关系为基础识字教学。但目前，“字理识字”多数被应用于小学语文低年级教学中，忽视了其在中高年级中的运用，导致语文学习效率的低下。

关键词：小学语文;“字理识字”;教学

识字教学作为贯通于整个小学语文学习的一种方式，其“字理识字”教学方式作为识字教学方式的佼佼者，在小学语文中占有极其重要的位置。“字理识字”教学其实就是利用汉字构形理论传授和分析字的音、形、义，将其设计为学生喜欢看到和听到的内容，使学生产生兴趣，用兴趣学习汉字的形状、发音和汉字的意义之间的关系，以及汉字的发展演变过程和汉字本身的结构特点。

一、小学中高年级“字理识字”的运用条件

“字理识字”毕竟是历史流传的教学方式，与现实社会一些内容过于脱节，离孩子的现代思维也有着非常大的差异，尤其是中高年级的小学生，很多字的知识不用去讲，学生早就通过家庭、社会交流中已经明白。由此，在小学中高年级采用“字理识字”教学时，应以学生思维为主体，延伸其思维形成规律上讲析字理，使学生能够清晰并接纳知识。

我国新课程改革后，不断要求要以学生为主进行教学。由此，“字理识字”也应该以此理念发展。例如，在对小学中高年级语文课应用“字理识字”教学法时，必须对学生的认知特征及规律上先理解再教，科学地使用“字理识字”教学法，从而提高学习语文的效率。小学中高年级语文中重点内容非常多，不仅仅是字词，还有一些文章的运用手法等知识也要学习。由此，我们应该根据字符理论选择几个典型的新词，并对字形进行分析。针对中高年级的学习，尽量挑选一些构字率强的基本字，不仅可以巩固低年级的学习，还能提升语文理解的能力。此外，小学语文中的字基本上是汉字的偏旁，如果学生掌握了基本汉字的形状、意义与发音的关系，就能帮助他们阅读一串由此偏旁形成的汉字。如，学习了“木、口”等基本字的音、形、义后，再来学习“林、琳、淋和品、榀”等字，可以更好地提高学生生词的认识水平。

二、在小学语文中高年级中“字理识字”的教学

（一）“字理识字”的声字教学

中高年级中的语文作为学习语言的深化教学，其声字教学，应充分利用声音与段落表达的特点，构建学生可以通过字的发音及形体上学习语文字义的平台。首先，不要过于依赖学生在低年级字偏旁部首的学习成果，还是要跟学生讲解，不要怕麻烦，使其形成看见这个部首就能粗略判断跟它相关的内容的定性思维。

（二）“字理识字”的比较法教学

在中高年级语文学习考试中，我们不难发现，学生对于形近词或同音异义词仍没有完全掌握。由此，教师应采用“字理识字”中的比较法来引导学生分辨此类字。例如，在教“打仗”的“仗”时，教师可以引导学生联想关于“丈”可以组合的字。然后根据学生组成的字进行解析。如，学生说“杖”，可以让学生猜一下为什么“丈”加上了木偏旁会变成“杖”呢？这时会有学生表明，因为杖是由木头做的，因此是木偏旁“杖”。由此，延伸至“仗”为什么是“イ”？这时引导学生向“打仗”或“行侠仗义”等等行为启发学生。这时学生就会说因为这些行为都需要人才能完成，因此是“イ”。通过“字理识字”中的比较法学习后，学生不仅能够掌握形近词或同音异义词的知识，还能在比较中总结语文知识。

（三）“字理识字”的探究教学

学生在低年级语文学习中，虽然对分析字形有过练习及学习，但由于语文知识的水平有限，难免只会分析而不会探究构成的规律。而在小学中高年级语文“字理识字”教学中，利用分析字形进行字的探究式教学，可以使学生认识更多的字。例如，学习“鑫”字时，让学生对该字结构浅表分析其涵义。这时学生会指出是不是代表“金子很多”等意思，教师不应一口回绝，而是跟随着学生的思维慢慢引导其理解正确的涵义。如“鑫”确实代表财富，那财富一般发生在哪呢？是不是在超市、商店中呢？如此一系列的探究，最后告诉学生“鑫”字是旧时候商店字号，意义是取“金多兴旺”。然而，在现实中，则成为姓名中的人名了，那是为什么呢？这时学生会回答，希望自己可以挣大钱。因此，利用“字理识字”中结构分析探究式语文教学，不仅提高了学生的分析能力，还提高了学生的语文理解能力。

三、结束语

随着社会的发展，教育针对小学语文教学不断调整、改革，对语文识字教学提出了新的要求。在小学中高年级语文课堂中，学生对于字词的认识，也是对思维发散性的开始。由此，识字教学的好坏是取决于整个小学语文课堂教学质量的关键。然而，在小学语文识字教学仍然存在一些不足，因此有必要提高课堂识字教学的方法。而“字理识字”教学法不仅可以拓展学生的生词库，还可以带领学生想象发挥字的历史，从而加深对语文知识的学习。

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