浅谈教师如何辅导学生心理工作

李琴

教育的目标就是培养全面发展的人。一个全面发展的人，应该身、心两方面都得到健康的，充分的发展。因此，教育要促进学生身心的发展，就离不开心理健康教育。而在学生整体素质中，心理素质本身占有重要的地位，心理素质的好坏也直接影响着其它素质的发展和提高。因此，素质教育应包括旨在提高学生心理素质的心理健康教育。教师作为教育活动的组织者和实施者，就必然要肩负起学生心理健康教育的重任，只有在基础教育中抓好学生的心理健康教育，把他们培养成身心健康的人，他们将来才能顺利适应竞争激烈的社会并为社会作出贡献。那么，如何进行心理健康教育呢？

作为教师，我认为主要应遵循以下几条：

一、尊重和理解学生，善待学生心理问题

从心理问题的本源来看，许多危机状态都是由于个体的自尊或人格受损而引起的，因而尊重学生是进行心理健康教育的前提条件。教师要把学生作为一个人，一个与自己平等的人来看待，做到尽可能地尊重他们。只有尊重学生，才能与学生建立良好的师生关系，才能打开师生情感交流的渠道，这样的心理健康教育才能如春风化雨一般为学生所接受。

存在心理行为问题的学生，多表现出纪律松弛、情绪消沉、焦虑紧张、能力发展迟滞、学习成绩落后、行为不良，甚至于闹学、混学、逃学、和辍学等情况，要平等待之的确需要一定的度量和修养。我校转来一位学生，一出世就给父母抛弃，被一户好心人家领养，由于遭到周围人的歧视，以上毛病都有，转入我校后，学校领导、老师对他平等待之，使他改掉了不少恶习，感受了学校这个大家庭的温暖。有些老师为了保持威信或师道尊严，要求学生对自己绝对服从，不允许有异见，这样一来无疑在师生间筑起厚墙，连最基本的沟通都失去了，谈何走进学生的内心世界，帮助学生解决问题？

尊重学生还表现在：老师在了解到学生的情况后，不向无关人员随意扩散，更不应作为日常谈资。

尊重学生的同时，还必须理解学生。要了解学生的心理状况、心理行为问题的实质以及问题产生的原因，就要站在学生的角度，用当事人的眼睛去看，用当事人的耳朵去听，用当事人的心去体会。教师是超前于学生的发展的，学生的行为和心态多显得幼稚可笑，只有设身处地理解他们的矛盾、忧伤与痛苦，才能深入细致地进行辅导工作，而且，社会是不断发展的，我们不应该用自己过去的经验作基准，看待学生的存在问题。例如逆反心理，在过去被认为是离经叛道，但在倡导个性和创造性的今天，却是可贵的，只要加以正确引导，即可发挥其潜力。

二、全体与个别相结合，培养学生良好的个性心理品质

从积极的角度看，心理健康教育不仅仅针对有心理行为问题的学生更重要的是促进每个学生最大限度地发展自己。因此，心理健康教育的对象，绝大多数是正常学生。在班会课、级校会、甚至课堂等场合可对学生进行集体性心理健康教育，使学生获得心理保健的知识，学会处理问题的方法，或通过一定的个案进行反思并从中得到借鉴。再通过各种形式的宣传、推荐报刊杂志等途径使学生了解更多的信息，并从中获益。对于较可能发生或已经发生心理行为问题的个别学生要做到个别辅导、重点治疗。例如建立档案，做好“心理咨询记录”，把问题学生的产生原因、具体表现，教师采取措施和辅导效果等情况及时记录下来，以便有针对性和锲而不舍的教育，让学生改掉坏毛病，最终达到培养学生良好的个性心理品质的目的。

三、预防为主原则，促进学生形成健康的心理素质

心理健康辅导，应以预防为主，防范于未然，不要等出了问题才着急应对。学生群体中出现的心理问题，主要是处于不平衡状态，有少量是轻度的不健康状态，极少是心理变态，通过自我调节和他人疏导消除不平衡，是能较快地恢复正常的。但如果学生长期处于心理不平衡状态，其弱点就会不可估计量地扩张，使本来偶发的行为得到加强，导致进入不健康或变态状态。这就要求老师多注意观察学生，及早发现问题。现在，人们的生活水平提高了，导致很多学生过早地进入青春期，这时的学生显得冲动、好胜、不服气，爱闹情绪。今年，我任教的班级，有一个学生，由于其貌不扬，有几个女学生说他长得丑，他就一直怀恨在心，一直想报复这些学生，作为班主任的我，发现了这个苗头后，及时找他私下谈话，让他认识到只有心灵美才是最美的（同时也从侧面教育其他学生要讲文明礼貌），教育他，使他知道个体心理只有处于健康状态才最容易适应社会生活，所以，当发现学生焦虑不安，在群体中显得格格不入、行为反常情况时，就要及时了解情况以進行调控，从而促进学生形成健康的心理素质。

四、助人自助，提高学生心理健康水平

当代教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”心理健康教育也一样，教师应为学生引路，而非代替其走路，达到学生“自助”的效果，才是理想的效果。教师并非要一味帮助学生解决问题，越俎代疱，不仅无助于其心理及行为问题的解决，反而会增加学生的依赖性，无法形成独立、健康的人格。例如：一节数学课下课，数学老师向我汇报：“我们班里很臭，学生都埋怨胡金妹，把她哄出了教室。不管我怎样劝她，她都不进教室，就在教室外站了一节课。”我一听是胡金妹，心想：遇到了孤僻、倔强的胡金妹，也难怪他请她不进教室了。

“解铃还需系铃人”，一上课，我若无其事地走进教室，学生立刻向我投诉：“老师，很臭！”我没有批评学生，而向胡金妹的座位瞧了眼说：“怎么少了一个同学？”学生立即说：“胡金妹很臭！”我笑着说：“是吗？可是她不在教室，教室都是臭的呀。”学生听了哑口无言，我立即严肃地说：“同学们，不要因为别人学习差，就什么都怨别人呀！胡金妹是我们六一班的一员，现在，她被你们赶出去了，班里少了一人，都不是完整的集体了，老师可没法上课呀！你们说该怎么办？”学生迟疑了一下，知道自己错了，这时马上有些同学站了起来，走出了教室。只见她们有的向胡金妹道歉，有的拉着她的手请她进教室。不一会儿，胡金妹在同学们的劝说下终于走进了教室，这时教室里不约而同地响起了掌声，胡金妹的脸上也露出了笑容。就这样，我用宽容和理解开启了学生心灵的钥匙，让学生自己进行了“宽以待人”、“有错就改”的教育。因此，教师在工作中要善于循循善诱，巧妙地设“台阶”让孩子们知错必改，将功补过，达到自我教育的目的。

作为一名教师，要本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，重视学生心理健康教育，利用一切资源开展学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展是十分必要的。

参考文献：

[1] .《小学心理健康教育》

[2] .《心理健康教育课程体系与教学特点》

[3] .《教育和自我教育——苏霍姆林斯基论道德教育》

（作者单位：广东省韶关市仁化县田家炳小学）