浅议生本视角下小学数学趣味课堂的实践与运用

张玉红

摘  要：现代教育理念强调“以学生发展”为主线。因此小学数学教育要坚持以生为本原则，将课堂教学与生活实际密切关联，深入挖掘生活中蕴藏的数学资源，践行“从生活中来，到生活中去”的教育理念，引导学生善用数学知识解决实际问题，实现知识迁移，体现学以致用。而想要切实提高数学教学有效性，必然以学生的浓厚兴趣为支撑点，基于生本视角促进小学数学趣味课堂的实践与运用，从多角度、多层面探寻教学创新方案，具有现实意义。

关键词：生本视角;小学数学;趣味课堂

数学是一门注重抽象逻辑的学科，而小学生的思维特点则以具象模式为主，所以呆板、枯燥的数学教育活动，往往让他们失去了探究的兴趣，甚至产生反感情绪。为了调动小学生的学习兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的转变，笔者认为从生本视角为切入点，打造小学数学趣味课堂非常必要。

一、立足生本，趣味性的数学新课导入

新课导入的优化设计，能在课前最短时间内营造浓厚的学习氛围，抓住小学生的注意力，再引入灵活有趣的数学活动，确保顺利完成学习任务。

以《升和毫升》教学设计为例，很多小学生对计量单位的概念模糊，所以就设置生活化的案例，以课前提问的方式引发思考：“同学们，你们知道一个人每天应该喝多少水吗？你达到了这个目标吗？”当大家回答的意见争执不下时，利用多媒体课件展示有关“喝水”的生活小常识——一个人每天要喝1500毫升的水，才能满足身体需要。当学生对“毫升”有了初步感知并产生一定的探究兴趣，再导入趣味的数学小实验，计量升与毫升。通過学生动脑思考、动手操作，既增添了学习过程的趣味性，调动学习主动性，也能切实发挥学生主体作用，体现以生为本教育理念，有效保证课堂教学效率与教学质量。

二、巧设质疑，趣味性的数学思考氛围

从教育心理学角度来看，“质疑”是探究的前提。那么在数学课堂上，教师要把握小学生的“最近发展区”，巧设难度适宜的问题情境，让他们在质疑中投入主动探究学习的状态，在趣味性的数学思考氛围中掌握知识、锻炼思维。

以《分数的初步认识》教学设计为例，上课前我拿出几个苹果，创设真实的学习情境：“4个苹果平均分给2名同学，每人能得到几个苹果？”“2个苹果平均分给2名同学，每人能得到几个苹果？”“1个苹果平均分给2名同学，每人能得到几个苹果？”借助实物，由浅入深地启发学生思考，先用整数表示苹果的个数，再用分数表示苹果的个数，自然而然地引出了“平均分”“分数”等数学概念，学生也在解决生活问题的过程中感知数学知识的关联性。整个数学课上，因为有了“问题”的启发，学生始终处于充满趣味与探究性的学习氛围中，他们一步步地解开悬念，突破质疑，不仅从“要我学”转为“我要学”，也养成了自主探究与动脑思考的良好习惯。

三、倡导合作，趣味性的数学探究模式

追求趣味性的数学课堂，自然要奠定在尊重小学生天性的基础上，只有满足好奇心与爱玩心理，创设生动多彩的数学活动，才能吸引他们参与其中，主动探究、主动思考、主动获取知识。其中小组合作一直都是深受小学生喜爱的课堂活动形式，趣味的小组合作能让大家集思广益，突破了传统数学课堂的枯燥性与单一性弊端，分组时尽量采取“差异性”的分配原则，将学习成绩优异的学生与学习成绩较差的学生分在一组，将性格外向的学生与性格内向的学生分在一组，这样才能各自发挥优势，每个人都能在合作中有所收获。

以《圆柱和圆锥》教学设计为例，以分组合作的方式布置预习任务，并且以小组为单位，要求每个学生各自探究一个知识点，在组内分享知识，交流经验。在课堂上，仍保持小组合作的状态，先总结圆柱和圆锥的图形特点，再动手操作，将圆柱和圆锥体图形展开，观察底面与侧面的形状。通过合作学习，大家集中注意力观察与思考，体验了探究数学的趣味性，也实现了“玩中学”的目的。

四、手脑并用，趣味性的数学实践活动

“手脑并用”为小学生从感性认知过渡到抽象认知搭建了桥梁。在数学课堂上，为了深化学生对知识的理解与运用，多设计一些剪一剪、画一画、量一量、折一折、摆一摆等生动的实践操作环境，让学生在动脑思考、动手操作的过程中深化数学概念、数学原理与数学公式，促进数学思维的全面发展。

以《认识长方形和正方形》教学设计为例，课前让学生准备几张白纸，课上自己动手剪出各种各样的正方形、长方形，再观察与总结图形特点，看看谁的学习办法最多。在剪正方形时，学生通过测量发现了正方形的四条边一样长;有的学生将对角线对折、再对折之后，发现四条边还是一样长;也有的学生将正方形相对的两条边对折重合，再将相邻的两条表重合，同样验证了四条边一样长。在操作中，大家运用正向思维与反向思维探寻新知，并且因为实际动手操作而留下了深刻的印象。

综上，教无定法，重在得法，生本视角下创设小学数学趣味课堂拥有无限可能。作为数学教师，要全面把控课堂“教”与“学”的过程，循循善诱地启发与引导，让学生在发现问题、思考问题与解决问题过程中擦出智慧的火花，通过体验学习对数学学科充满浓厚兴趣，在探索、创新与实践中发挥主观能动性，突破过去“灌输知识”教育模式的弊端，让学生在兴趣的驱动下乐学、会学、主动学。

参考文献

[1]  张艳.创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力[J].文存阅刊，2019，（19）：89.

[2]  张建刚.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].才智，2019，（26）：107.