关于概念设计课程思维训练的探索与分析

摘 要：概念设计课程是对设计专业学生开设的一门针对于设计概念训练的课程。课程从客观安排上来看非常合理，但是无论是从授课教师的主观教授上，还是从学生们的主观学习上，大多数老师和学生的状态都略显得力不从心。作者经历了由学生时代对概念设计的学习到从教以后多次担任该门课程的任课老师，感触良多。对此，对概念设计课程的教授提出探索与分析。

关键词：概念;设计;课程;思维

1.概念设计课程的概述与特点

1.1 概念设计课程的概述

概念设计课程主要是针对高校设计专业学生培养设计概念的一门重要课程，在该课程学习之前，学生们应该学习完了所有的基本专业课程，例如：专业绘画基础、设计技法快速表现、计算机辅助设计、设计程序与方法等课程。可以说这门课安排在以上课程之后是非常合适。但是无论是从授课教师的主观教授上，还是从学生们的主观学习上，大多数老师和学生的状态都略显得力不从心。为什么会显得力不从心呢？并不是老师教的不够好，也不是学生不好学，原因在于这门课的特殊性——思维训练。思维训练是一个非常抽象的概念，因为每个人的思维都各有其特点，例如老师的思维和每个学生的思维不一样，每个学生之间的思维又不一样，这样的思维差异化导致即使老师在主动教授、学生在主动学习的过程中也存在着巨大的思维缝隙，学生和老师都会显得力不从心。因此，思维的统一性非常重要。

概念设计课程中，概念是该课程最核心的部分，也是该课程的重点与难点。促进概念形成的唯一途径是思维，由此可见，概念设计课程其实就是对学生思维的训练及表达。

1.2 概念设计课程教材选用的特点

概念设计教材的选用其实也是每位任课教师最大的难题，它不仅仅具有选教材当中的普遍性特点，还具有不统一性的特点。举个例子来说，高等数学是一门基础通识课程，在众多的教材选用当中，里面的内容都是万变不离其踪，只是每种教材对相应知识点的着重点以及深浅程度不一样，而基本基础知识都是一样。但是概念设计课程的教材却没有这样高度的统一性，对于每种教材都偏重于编者自己的思维纂写，没有统一的大纲支撑。因此，虽然市面上关于概念设计课程的教材众多，但是想要选出一本完全适合各个高校老师与学生之间的教材难度很大。因此，概念设计教材的选用建议教师根据自身的课程设计情况、学生们的特点、学情以及学校的发展方向等采取自编讲义或自编教材的方式。这样的教材才是最合适的教材。

2.学生的思维特点

学生是每个课程当中最主要的角色，而设计专业的学生除了有一般学生拥有的一般特点以外，他们还拥有设计专业学生所特有的特性——思维活跃。思维活跃既是设计专业学生的优点也是他们的缺点。作为优点来说，活跃的思维可以快速的形成设计概念，能够极大的养成设计职业思维的素养;作为缺点来说，是因为学生们的思维太过于活跃以至于活跃过度，造成设计概念天马行空、不着边际。因此，可以将学生的思维分为以下四个类型。

2.1 空白型静态思维

静态型思维的特点是思维活跃度偏低甚至不活跃的状态。对于形成设计概念十分困难通过启发引导的难度系数较大，该类型学生只能模仿或者直接引用过去及现在已经出现的热门的大众化设计概念，不能以自身思维去形成新的设计概念，从而缺乏创造性。这类学生分布于基础知识不扎实、对设计专业不感兴趣以及循规蹈矩的学生群体。这类学生的思维训练周期较长，需要不断进行高强度思维训练以及不断的收集资料开拓眼界。当然这类学生的存在只是极少数。

2.2 过度型动态思维

过度型动态思维的特点是思维活跃度极高、跳跃性强、思维变化快，不考虑任何参照、限制、根据等，以至于形成了一种过度思维的类型，该类学生的特点是设计概念形成较快、较多、创造力极强，但是设计概念缺乏有效性。这类学生在总的学生群體当中占比较大，为主要的学生思维类型。可以通过正确的引导以及有效的训练来达到形成有效思维的目的。

2.3 杂乱型动态思维

杂乱型动态思维的特点是凌乱不堪、无头无尾、极易突变高发等思维方式，也可以称它为“猴子搬玉米式”思维形式。该类型思维很难形成一个完整的设计概念。这类学生在总的学生群体中占比与过度型动态思维一样，占比较大。也是主要的学生思维类型。这类学生可以通过正确的引导、强制定向思维、施加限制等训练方式来达到形成有效思维的目的。

2.4有序型动态思维

有序型动态思维的特点是思维清晰、概念合理、点到为止等，这类学生无疑是老师理想中的好做、好学、好问的好学生。他们的思维处于一种相对较为理想的状态，缺点是设计概念会稍显稚嫩，对于这类学生可以通过正确的引导及练习就可以很快的达到形成有效思维的目的。

3.探索概念设计思维训练的教学方法

通过以上的对课程、教材与学生特点的分析，我们主要可以得出以下几点结论：第一、在课程的设计中出现严重的思维差异化，导致老师在教授知识上，学生在学习知识上出现力不从心的状态;第二、教材不统一，也没有完全适合每个高校学情的教材;第三，学生思维类型多样化。针对以上所提出的问题我们可以从教学方法上进行探讨分析，具体如下：

3.1 统一思维，消除思维差异化的原理

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。通过以上思维的定义，可以了解到思维是一种认识活动。人的思维可以通过不断认知而发生不断的改变。那么就可以通过改变人的认知达到改变人思维的，从而达到统一思维的目的。

3.2 从概念或定义出发探索统一思维的方法

概念或定义是一个知识点最基本的内容。简单的说就是对一种事物的描述或规范。统一思维就需要从最基本的内容开始，循序渐进，是学生对知识点抛除自己的思维进行全新的认识，达到最终统一思维的目的。在思维统一的过程中，教师的教授是至关重要的一部分，如果教授方法不恰当，没有进行正确的引导，拔苗助长。则会适得其反，就拿概念设计课程的案例来说吧。

概念设计是一门实践课程，理论性的内容较少。因此对于理论的传授显得有些抽象，有的老师可能就按部就班的用只言片语就结束了理论课的讲解，这显然是高估了学生的理解能力，更达不到统一思维的目的。因此对于理论课的传授，老师应该先了解学生的学情以及他们所拥有的特性，再结合自己对于理论课的理解，编写一套讲义是非常重要的。例如知识点概念设计的定义，官方的定义是这样的“概念设计是由分析用户需求到生成概念产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动，它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具体的不断进化的过程;概念设计即是利用设计概念并以其为主线贯穿全部设计过程的设计方法。概念设计是完整而全面的设计过程，它通过设计概念将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计。”这样的一段话，对于理论知识理解较为透彻的老师来说看起来都略显头疼，更何况是让还处于懵懂状态的学生去理解。显然搬出这样的理论知识就完事的教授方式是不可取的。如果将这一段话结合学生的状态、学情、特性，再由老师进行理解消化最后处理成一个简单、通俗、易懂的定义可能效果会事半功倍。例如，作者根据上述的方法，将以上一个知识点消化处理为两个点：第一点，概念设计是一种设计活动;第二点，这种设计活动分别是产品概念设计与概念产品设计。当然这第二点是這个理论课程的重点和难点，其中又会分别设计到产品概念设计的定义及区别，这都要根据学生的掌握情况由浅入深进行细细的讲解。逐步的使学生抛弃以前的片面理解或错误的理解，进行全新的认识，以此达到统一思维的目的

3.3理论结合实践

也许很多老师会有这样的疑问，一般情况下，概念设计实践课程应该偏重与于思维的训练并注重于实践练习上，但是为什么上述文章中将理论知识推到了非常重要的高度呢？之所以突出概念设计课程理论知识的重要性的目的有两个：第一、上述文中提到的统一课程参与者的思维;第二、为学生不同类型的思维添加一个规范，通过规范他们的思维形式来督促他们形成合理、有效的设计概念。

当基本的理论知识教授完成以后，才是思维实践训练的开始。对思维的训练的目的不仅仅是训练，更多的是因为统一思维的过程不可能达到100%的转化，因此只有通过实践的练习对学生进行查漏补缺，最后达到完整、巩固、灵活运用的程度。

4.总结

关于概念设计课程思维训练方式的探索，每个人都有自己的一套方式方法，其中包括学生个人、教师、设计师等。方式方法没有最好，只有最适合。作者提出的探索是建立在对专业知识的理解;对学生的状态、学情、特性等的了解和掌握;对教学经验的总结提出自己的见解。

作者简介：

王川川，性别：男，民族：汉，籍贯：安徽，单位：西南交通大学希望学院，学位：硕士，研究方向：产品设计

（作者单位：西南交通大学希望学院）