思维导图在小学英语课堂教学中的应用

梁晋霞 文胜亮

摘  要：随着素质教育的不断提升，在小学阶段的英语教学中教学力度不断增大。由于英语的特殊性，学生在进行英语的学习时常感觉英语学习难度大。为了有效提升学生在英语学习中的兴趣，教师在教学中必须从教学方法上进行创新，解决学习上的难题。思维导图是一种全新的教学方式，在教学中教师利用思维导图的方式能够帮助学生在大脑中建立知识体系，促进教学质量的改善。本文就从以下几方面来详细叙述，在小学英语课堂教学中如何进行思维导图教学，从而为学生营造良好学习氛围。

关键词：思维导图;小学英语;教学;应用

引言

小学阶段的学生身心还不太成熟，在学习上还没有明确的方法，这也就导致了学生在学习英语中遇到困难就有退缩的心理。基于此，教师在教学中可以采取思维导图的教学方法，进行系统性发散思维练习，深入理解英语知识，加深记忆，有助于学生综合素质的全面提高。

一、利用思维导图进行单词教学

我们都知道，小学阶段的英语教学是基础积累的阶段。单词教学也是小学英语中的重点部分。由于学生刚接触英语，对于英语的学习还没有掌握一定的技巧。为此，教师在教学中可以采取思维导图的方法，可以针对单词进行适当的扩展，使学生在掌握单词基本含义的基础上深入理解单词的主要结构以及在句子中的应用策略。例如，在教学生认识交通工具这样的单词时，首先学生想到的有“car、bus……”等。为了使学生对单词能够正确的记忆，并且在遇到一个单词时能够联想到与之相近的单词。教师可以利用火车开开开的游戏，来帮助学生进行单词的记忆。首先，教师准备一些卡片，上面分别是是bar酒吧、clear清澈、car车、mar损坏、year年、sugar糖等单词卡片，另外教师也准备一些对应的图像卡片。这样游戏开始，当老师说到“car”这个单词时，拿着车图像卡片的小朋友就要和拿着单词“car”的小朋友组成一组。通过ar回忆延伸出car以及结尾都是ar的单词。另外，教师还可以利用“car”交通工具的方式，引出“plane、bus，、ship，、train、bike、subway”等单词，运用同样游戏的方式，帮助学生进行思维导图，加深记忆。教师在教学中要为学生提供不同的学习方法，有助于学生深入理解英语知识的内在联系。

二、借助思维导图，优化英语复习

英语在学习上也有一定的规律可循，这就需要教师在教学中借助思维导图帮助学生复习好每节课的知识点。例如，在教学《Unit 4 Animals in the zoo》这节教学内容时，教师可以用树状分布图的方式让学生来完成本节课内容。教师在树干的最上部分写上“animal”。之后再引出若干项线，让学生补充，学生补充的内容可以是动物、也可以是地方。如，补充地点是sky，那下面就要分出bird这个单词。同样的，教师还可以让学生在介绍的过程中，运用到已经学过的一些语法“There be”句型。有学生说：“have/has”的用法。接着让学生思考意思，并且举例。“There are some birds in the sky.”“It has two legs.”“They have some animal friends.”通过以上方法，学生对已经学过的知识呈现一种逻辑性。并且有自己独特的记忆方式，借助思维导图来进行知识点的回顾。让学生一目了然，清晰而准确地掌握语法，构建系统的英语知识结构。

三、运用思维导图设置情境，锻炼学生口语表达能力

在小学阶段，英语词汇量的积累固然很重要，但是英语作为一门用来沟通和交流的语言，在学习和记忆单词的基础上，要更加重视锻炼学生的口语表达能力。在实际的小学英语课堂教学中，教师可以根据思维导图中提示的几个简单的词汇，巧设情境。例如，教师在教学中，可以运用思维导图展示“when、where、who、how、what”等词汇，引导学生用学过的单词和句子，尽情地发挥想象力，由此用英文说出一个简单的生活场景，在这期间，教师既要鼓励学生锻炼口语表达的能力，还要加以必要的引导和提示。学生通过时间、地点、人物、做了什么、怎么做的这几个单词，联想成一个生活中的情景，在思维导图的引导下，学生不仅对问题进行了积极的思考和参与，更是提高了自身的口语表达能力。

四、运用思维导图归纳梳理，总结新知

我们都知道，英语学习并不是说死记硬背就可以学的精通。英语是一门语言课程，需要教师在学习的过程中能够教会学生发现自身学习闪光点。通过放大自己的优势，将知识更合理的运用到教学中。作为教师在教学中还要帮助学生对知识点进行总结，从归纳中总结出方法，从而让学生对英语课堂有自己独特的见解。因此，在课堂总结环节的设置上，教师要运用思维导图的方式，将本节课的知识点，归纳总结串联在一起，既有对旧知识的回顾，又有对新知识的整理。例如，在教学《Unit 8 Happy birhtday》，这节教学内容时，教师可以用提问的方式帮助学生回忆在自己过生日时的场景。在进行知识点的梳理时，最重要的就是有时间、地点、人物。因此，教师可以让学生根据这方面介绍自己的“part”。再者可以通过图片的激发让学生在叙述的过程中描述的内容更加的丰富。如“gift、cake”通过思维导图，向学生呈现who，where，how等关键疑问词，让学生对本节课的知识一目了然。另外，教师通过本节内容帮助学生回忆起上节课所学到的“Hobbies”。从而达到对已学知识点的总结，对新知识点的概括运用。此外，教师还可以鼓励学生，在课后对于学过的知识，以思维导图的方式，进行归纳和总结，自己试着亲手做一些简单的思维导图，尤其是对于学过的单词和句子，在制作思维导图的过程，也是学生锻炼思维逻辑能力、巩固知识的过程。

五、结束语

总而言之，思维导图在小学英语教学中的应用对教学有促进性的作用，教师在教学中要善于合理利用思维导图，帮助学生在英语各方面学习中能够直观性的认识。同时，也能在教学中锻炼学生的积极思考能力和口语表达能力，从而营造出更加有利于提高小学英语教学质量的课堂氛围，以便于学生在这样的教学环境中更好地成长与进步。

参考文献

[1]  董维丹.浅析思维导图在英语课堂上的应用——以译林版英语4A Unit 5 《Hobbies》教学为例[J].小学教学参考，2018（33）：52.

[2]  钱学.浅析思维导图在农村小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2018（33）：122.

[3]  刘梦.探究思维导图在小学英语教学中的运用策略与方法[J].教育周刊，2009，18（7）：65-66.

[4]  吉桂凤.应用思维导图训练小学生的英語发散性思维[J].中小学英语教学与研究，2013，19（8）：58-59.

[5]  付玫.情境教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019（03）：248.

[6]  孙小妹.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].学苑教育，2019（04）：58-59.