围绕专业培养目标，培育践行功用意识

刘锡昌 朱文娟

摘 要：通过培育任课教师的功用意识，建立课程服务链，达到上下游课程间的有序贯通与横向课程间的有机连通，目的是围绕专业培养目标全方位整体协同育人;采取的方法是以“说课程”为主题的教研活动，具体做法是“一课三会”，课指的是说课程，三会指的是教学计划协调会、进度计划调整会和计划落实通报会。

关键词：说课程 功用意识 服务链

通过“一课三会”完善专业课程体系，建立并形成全程服务链;全面践行功用意识，使所有课程有机嵌入服务链中，让任课老师明白力往何方施，用功该多大。

一、注重内涵发展，完善课程体系

职业院校的办学理念需要落实到具体的措施和载体中去，措施指的是教育教学方法，载体就是学校的课程体系。课程体系的建设是學校内涵发展的关键所在，课程体系的建构不是朝夕之功，需要“修炼”来日趋完善，一所好学校一定有一个好的课程体系。学校课程体系的建设应包含着办学者对职业教育本质的认识、对学生成长成才发展的关注、对教育教学途径方式的选择以及对学校特色的提炼等方面。学校课程体系的建设不是包罗万象、越多越好，而是要讲究课程的校本化、融合性和前瞻性，要利于学生核心素养和综合能力的发展。

《国家中长期教育改革与发展纲要》明确规定职业院校专业人才培养目标是“面向生产、建设、服务和管理第一线需要”的“高素质技术技能型的专门人才”。这类人才上衔工程型人才，下接技能型人才，他们需要具有更宽泛而不是更专深的专门知识面，综合运用各种知识解决实际问题的能力也应更强，他们是社会财富的直接创造者，是社会总体运转中最直接又最积极的因素。因此，构建完善适合学校自身特点的专业课程体系是非常重要的，从学校办学的角度来思考，应该构建以学生为本的整体教育教学布局，指向学生的全面发展，促进核心素养和综合能力的培养，为学生的成长提供肥沃的土壤;从教师的角度来思考，应该不断激发学生的兴趣和爱好，不断挖掘学生的潜能。从学生的角度来思考，就应该通过学校系统的教育活动，全面的发展，找到自己的兴趣、才能和专长。 所以学校课程体系建设首先要有正确的教育观和教育思路，才能建立符合自身的课程体系。

二、理解专业需求，认清课程目标

我们新能源应用技术系主要专业是光伏发电技术与应用，属于电力工程技术类，开设的公共课、专业基础课及专业课等总计30余门，从《高等数学》到《电工电子技术》《电力电子技术》等，从《C语言程序设计基础》到《单片机控制技术》《电气控制与PLC应用技术》等，从《工程制图》到《电气CAD》，从《电工电子技术》《电工技术》到资格证考试等等。课程之间以能力培养为主线，以素质养成为内核，注重方法能力与社会能力的培养，把内容衔接起来、融通充盈、协同共生、可靠传递。

在以前实际的教学工作中，任课老师往往以主观意识来安排课程计划、选择授课内容，前面的基础不闻、不透、不通，后面的应用不理、不清、不实，横向的课程不连、不靠、不融，造成专业人才培养方案落实流于形式，课程标准执行流于表象，常规的考试考核也是各自为政，既没有规范的监督审核把关制度，也没有相应的绩效评价标准，致使教学内容体系离散形不成合力，课程的功效不好，后续的应用效果欠佳。

鉴于以上客观存在，我们系部组织了说课活动，主题就是说课程说教材，要求每一个任课老师，把任教课程能力目标、知识目标、素养目标、重点、难点及基础需求、拓展需要等等全部亮出来，按要求填写说课稿制作课件，在教学研究会议上讲出来，领导和老师都参与交流讨论，把课程摆在桌面上。通过说课说教材，教师们基本了解了课程的目标、需求、达成度及其一致性、衔接时序、联系紧密性等等重要问题，明白了力往何方施，用功该多大。

从领导到老师对整个专业课程体系有了立体化螺旋的认识，清醒地认识到课程之间应该讲协作与交流，上下游课程应该联通，左右课程应该融通，各门课程都围绕专业目标需求自觉做出调整，针对性地改进授课计划、落实课堂任务。

三、培养需要协作，课程重在应用

说课活动的主题是说课程，目的是完善专业课程体系，理顺课程结构和顺序关系，将知识点、能力点亮出来，让所有任课老师了解自己课程在专业体系中的地位和作用，达到在教学过程中，明白力往哪里施，劲该用多大，这就是“功用意识”。

按照计划，从光伏发电专业的课程体系倒推进行，即从第五学期的专业核心课开始，依次往下是第四学期、第三学期、第二学期、第一学期的各门课程，由各个任课老师把自己课程的知识目标、能力目标、素养目标亮出来，把重点、难点、支撑点摆出来。通过本次活动基本达到预期愿望，现将结果列表呈现：

上述列表涉及13门课程，都属于专业课（还有若干门基础课及公共课没有参与进来）。这些课程以专业核心课《光伏系统运行与维护》为龙头，所有下游课程围绕核心能力需求，自觉调整本门课程的内容、重点与拓展知识、实践操作等等，为上游课程的需求打好基础，形成以培养目标为核心的服务链，有的放矢的突出重点、克服难点，各自在服务链上钉好自己这一扣，同时还要兼顾左右课程间的联系，大家树立协同共生理念，平衡调整教学进程时序，合理安排内容计划，形成交互作用关系，合力共进。整个教学过程各环节有效链接协同作业，通过“功用意识”“服务意识”把上下课程连通起来、左右课程融汇在一起，使得专业课程体系结构丰满、有机融合。例如：《光伏系统运行与维护》基础支撑是变压器、接地与防雷、中性点运行方式、电抗器、继电保护等等，关联课程是《光伏发电工程技术》《供配电技术》《电力电子技术》《电工电子技术》《施工组织与管理》等，涉及课程链的下游众多课程，跨越三年的时空，知识的层叠积累持续五到六个学期。

综上所述，专业教学工作是一个系统工程，按照社会需求，结合区域特点及国家专业标准，不断修订专业人才培养方案，通过制度化的“一课三会”（“一课”是指说课程;“三会”是指学期初的教学计划协调会、学期中的进度计划调整会、学期末的计划落实通报会）活动，不断完善充实课程体系，所有课程强化功用意识，围绕专业能力目标通力合作，包括实验实训实习在内应融通连贯成为一体，各科老师自觉树立服务意识，即“我为人人，人人为我”，在专业人才培养的上升螺旋上不打滑、不掉队、不缩水，为高职高专教育教学尽心到位、尽力成才。