以生为本，游戏让数学课堂生生不息

王蕾

摘 要：随着新课改理念的大力推行，对小学数学课堂教学也提出了更高要求，需要在尊重学生主体地位的基础上去采取更加有效的教学策略，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量与效率。结合小学生的身心发展特点，笔者认为可采取游戏化教学策略，通过活跃课堂教学氛围，让学生在良好环境中去学习数学知识，能够起到明显的效果。

关键词：小学数学 课堂教学 游戏 策略

小学阶段的孩子正处在好奇与好动的年龄段，如果强制要求他们将注意力长时间集中在某一处，实际操作上较为困难。所以在小学数学课堂教学中，为了让他们能够聚精会神听讲，教师应当采取有效策略去提高课堂教学的趣味性，而游戏化教学则可成为主要手段。^[1]通过将教学内容与小学生感兴趣的游戏进行融合，让数学课堂氛围更为活跃，从而全面提高教学质量与效率。

一、小学数学游戏化教学的重要价值

1.调动学生学习兴趣

小学阶段的学生在思维方面偏形象化，但数学知识有着典型的抽象化特点，所以许多小学生无法在学习中感受到数学知识的学习乐趣。而通过游戏化教学策略的实施，将数学知识与趣味性的方式呈现出来，不仅简化知识理解难度，也能缓解学生对枯燥知识的抵触心理，从而在调动学生学习兴趣的基础上去集中注意力听讲，进而提高教学质量与效率。

2.拓展学生创新思维

通过游戏化教学策略的实施，为学生创设出更加丰富的学习情境，促使学生在游戏过程中去掌握知识，从而达到寓教于乐的效果。同时，小学生在游戏的过程中，其创新思维会得到有效拓展，对数学知识的分析、计算与理解会更加深刻，助力其学习效率的提高。

3.促进学生想象能力提升

由于小学生的思维在游戏情境中能够得到有效调动，所以能够表现出最佳学习状态。同时，学生的想象能力在游戏中能够得到提升，这对于学生思考许多数学方面的图形、空间等知识有很大帮助，也能助力其数学逻辑思维的养成，为今后的数学学习打下坚实基础。

二、小学数学游戏化教学策略的具体实施

1.开展游戏化教学，导入教学内容

在进行新知讲解之前，教师可通过游戏化教学去导入将要学习的内容，能够为教学效果的提升奠定基础。很多小学生在上课前几分钟，心思还在刚刚结束的课间活动上，倘若教师此时直接进入新知讲授正题，很多学生会出现“漏听”情况，教学效果自然无法体现。此时为了让学生能够快速集中注意力，教师便可通过课前小游戏的进行设计，将教学内容顺势导入，从而带领学生自然而然地展开知识学习，提高教学效率。^[2]

比如，在講解“认识物体与图形”的相关内容中，教师便可在讲授新内容前，利用多媒体设备进行图片展示，通过游戏的方式去导入教学内容。教师：“同学们，让我们来做一个小游戏吧，看看这些东西有哪些是圆形？哪些是四边形？哪些是三角形呢？它们分别有什么特点？”学生通过观察图片，纷纷抢答道：“车轮是圆形的”“桌子是四边形”“红领巾是三角形的”。此时教师便可引导学生尝试去辨别这些图形的特征，学生也能够快速答道：“三角形与四边形都有角，但是圆形没有角”。在学生的积极思考之下，这一小游戏对教学内容的导入作用便已完成，此时教师便可在学生注意力完全集中的情况下开展新知讲授，能够有效提升教学效果。

2.开展游戏化教学，活跃课堂氛围

新课改理念要求教师对学生的主体地位充分尊重，以生为本去开展教学活动。^[3]而小学生天性好玩，倘若以传统教学方式去展开教学活动，学生势必会因为沉闷的课堂氛围而逐渐分散自己的学习注意力，从而出现走神、交头接耳的情况。所以，教师需要在教学中密切关注学生的神情状态，在必要时可穿插小游戏，将学生的注意力重新拉回课堂当中。如此一来，不仅能够提升学生的专注度，也能活跃课堂氛围，在良好的师生互动下去促进彼此的关系，通过教学内容与游戏内容的融合，达到寓教于乐的效果。

比如，在讲解“图形变换”的相关内容时，我们会发现在讲解完理论知识后，学生会出现明显的注意力不集中的情况。此时，教师便可适时采用一些小游戏去提高课堂氛围的趣味性，因此教师可拿出事先准备好的小剪刀和废纸，通过分发给学生去让他们展开剪纸游戏，要求他们剪出不同的形状，并且通过平移、拼接、裁剪等变换去变成其他三角形或四边形，从而在动手游戏中去观察图形之间的变换关系，此时教师再进行适当的讲解，学生在活跃的课堂氛围中便能深刻对知识的理解与记忆。

3.开展游戏化教学，巩固学习内容

通常在课堂教学的最后几分钟，学生的心思早已飞出窗外，但这一时间又是教师对所有内容进行总结的重要阶段，更是对学生知识进行有效巩固的关键。而学生的无心听讲，则会导致教师准备好的课堂知识总结无法发挥出实效，此时教师便可通过游戏化教学策略的开展去进行课堂收尾，让学生主动参与到游戏中来，在游戏过程中进行总结，进而巩固所学知识。

比如，在讲解“认识钟表”相关内容时，教师在课堂收尾阶段的总结时便可开展游戏化教学，让学生对知识展开有效巩固。此时，教师可设计“广播员”的小游戏，将实现画好的钟表图片一一展示出来，让不同小组对准确时间进行抢答。学生便可运用课堂教学中所教知识去辨别时针、分针与秒针的位置，从而读出时间，不知不觉地便在欢声笑语中结束教学。如此一来，在最后时刻开展游戏化教学，能够进一步巩固学生对所学知识的影响，能够明显提升教学质量。

结语

综上所述，通过小学数学教师对游戏化教学策略的实施，能够取得极为明显的教学效果，原因便在于游戏化教学与小学生的身心发展特征高度契合，是一种学生认知水平的教学手段，凸显出了以生为本的新课改理念。作为小学数学教师，我们在运用游戏化教学策略时，需要充分结合教学内容与学生特点，确保游戏化教学实效得到全面发挥。

参考文献

[1]郑秀兰.小学数学课堂游戏化教学策略探索[J].考试周刊，2018（4）：76-77.

[2]史丽艳.基于小学数学教学现状的游戏化教学策略[J].教育教学论坛，2017（27）：245-246.

[3]刘霞.试论游戏化教学在小学数学教学中的运用策略[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（12）：63-63.