小学音乐教学中激发学生创新思维策略研究

栗学萍

摘  要：创新能力是评价小学生综合素质的重要指标，更是推动社会发展的重要动力，无论是文化、还是经济、科技等，无一不是在持续创新中前进。小学阶段是学生接触文化知识的初级阶段，掌握基础知识是基本的教学要求，而创新思维的培养不仅对于知识的灵活运用有关键影响，更为初中、高中乃至大学阶段的学习奠定良好的基础。小学音乐课程是小学阶段的基础课程，有利于提高小学生的艺术素养及审美能力，培养小学生兴趣爱好，为其学习生活注入活力，而且对小学生创新思维的培养也有重要意义。本文对小学音乐教学中学生创新思维的激发策略进行了研究，希望可以为音乐教学工作的有效开展提供参考。

关键词：小学;音乐教学;创新思维

音乐美妙的音符及动感的节拍给人以快乐的感受，小学生思想单纯，性格活泼，对音乐有非常浓厚的兴趣，小学音乐教学的开展不仅可以培养小学生音乐兴趣，还可以促使小学生通过音乐展示自己，提高想象力及创新思维，为之后的发展奠定基础，与现代教学提出的对学生综合素质培养的目标相吻合。但是，我国小学音乐教学中还存在一些问题，比如学校支持力度小、教学目标偏离、教学模式落后等，不仅难以提升音乐教学质量，更无法实现对学生创新思维的培养。如何为学生创建优质的音乐教学环境，改进教学方法，充分发挥音乐教学的作用，增强对学生创新思维的培养，是目前小学音乐教师重点考虑的问题。

一、小学音乐教学现状

（一）学校的支持力度小

应试教育是我国选拔人才的主要手段，而小学音乐在应试体制中的比重非常小，社会、家长等对学校教育水平的评价往往是根据升学率的高低，受此影响，很多学校并不重视小学音乐教育，将主要精力放在了重要学科的教学中。学校支持力度小主要体现在三个方面：其一是音乐教师匮乏，多数学校的不会设定专门的音乐教师，而是让其他科目的教师兼职，教师专业性不足，无法给予学生丰富的音乐知识，从而限制了音乐教学的有效开展[1]。其二是音乐课程的教学设备不足，学校不设定专门的音乐教学资金投入以及音乐教学场地，教学设备数量少，功能差。其三是音乐课程的设置不科学，很多学校虽然设置了音乐课程，但是课时很少，甚至还有一部分课程并没有真正开展，而是作为自习课或被其他科目占用。

（二）教学目标偏离

在多数教师的理念中，小学音乐教学只是丰富学生学校活动的一种方式，只要营造好轻松、快乐的氛围，让学生们得到放松就可以了，因此在教学中播放一些现代流行音乐，虽然活跃了气氛，但对学生来说，流行音乐并不適合儿童欣赏，因此仅仅能起到快乐玩耍的作用。此外，还有部分教师认为只要将课本上的内容全面讲解就完成任务，不关注学生的掌握程度及对知识的实际运用程度，这种理念与现代教学目标是相互背离的，不足以实现对学生综合素养的培养。

（三）教学方式落后

由于学校及教师、家长对小学音乐教育的忽视，在教学过程中往往延续了灌输式教学这一传统、陈旧的形式，这种形式缺乏创新，内容单调，课堂氛围压抑，不利学生兴趣的培养以及对基础知识的掌握。学生缺乏兴趣，教师专业能力不足，学生掌握的音乐知识匮乏，导致音乐教学形同虚设，更不用说激发学生的创新思维了。

二、运用多样化的音乐教学模式激发小学生创新思维

（一）故事情景法

兴趣是促使小学生学习最有效的动力，由兴趣激发的学习是主动的，而且能在学习和探索中感受到乐趣，以兴趣为主导的学习效果往往比以任务为目标的学习效果更强。因此，音乐教学中让小学生感受到音乐的魅力，使小学生爱上音乐，激发其学习兴趣非常重要。灌输式教学中以教师的思维为主，学生的学习往往是迫于要求被动接受，而且师生之间缺乏互动和沟通，音乐本身应该是轻松有趣的，但是灌输式教学压抑了小学生活泼的天性，使学生的思想难以得到释放，思维固化[2]。

例如，小学音乐二年级上册的第四课《咯咯哒》内容中，歌曲《小鸡的一家》歌词中“喔”、“咯”、“叽”等都是表现声音的字，这些字演唱的时候需要掌握不同的技巧才能形象得将声音展示，如“叽”字的发声要求自然、圆润，小学生很难掌握这种技巧。授课中教师可以先让学生听一遍歌曲，然后让小学生说出歌词中“喔”、“咯”、“叽”这几种声音哪一种大公鸡的声音，哪种是大母鸡的声音，哪一种是小鸡的声音，加强学生对声音的了解。接下来设定一个情境：小学生们要去小鸡家做客，让小学生们想象大公鸡、大母鸡和小鸡在家里分别在干什么，感受它们一家人其乐融融的生活。教师需要将“喔”、“咯”、“叽”的发音融合到故事情景中，指导学生掌握正确的发音技巧。

（二）问题情景法

问题情景法可以快速的将小学生的注意力集中，并促使其主动寻找问题的答案，在解决问题的过程中锻炼了小学生的思维能力及创造力，问题情景法是一种较为直接的引入知识的方法，在现代化课堂教学中应用广泛。需要注意的是，问题及情境的设定需要与教材内容结合起来，而且要有一定的趣味性，才能引导小学生探索的兴趣，同时设计的问题要与日常生活联系紧密，将音乐知识和生活融合到一起，开拓小学生的眼界[3]。

例如，小学音乐二年级上册《幸福的歌》一课中有首歌是《彝家娃娃真幸福》，在授课时教师先在网络上找到一些彝家娃娃穿着民族服饰的图片，与歌曲中描述的形象越接近越好，然后提出问题：“同学们猜猜图片上这种穿着的小朋友是哪个民族的呢”？小学生通过自身对我国民族的了解努力想象，寻找答案。此时，教师可以继续提问：“同学们，为什么彝族的服饰会和我们的不一样呢？它们代表了什么呢？”学生们通过想象回答问题，教师对此进行简单明了的讲解，然后提出关键问题：“同学们，今天我们学习的这首歌曲是什么音乐风格？这首歌表达了彝族娃娃什么情感呢？下面我们一起寻找答案吧！”

（三）、角色扮演法

角色扮演法可以让学生们更深刻的感受生活，锻炼小学生的参与互动能力，激发小学生的想象力，而且可以促进小学生对音乐内容的感悟。

例如，小学音乐二年级（上册）教材中有首歌是《洋娃娃和小熊跳舞》，其旋律轻快、愉悦，小学生在听歌的过程中有的跟着哼唱，有的手舞足蹈的跟着节拍跳舞，非常开心，教室里洋溢着阵阵笑声。教师可以先设定这样的故事情景：洋娃娃去森林里采蘑菇，突然看到一只彩色的蝴蝶在眼前飞舞，特别漂亮，洋娃娃想要抓住蝴蝶一起玩耍，蝴蝶在前面飞，洋娃娃在后面追着跑，跑着跑着突然看不见蝴蝶了，洋娃娃停下来却发现不知不觉间竟然跑迷了路，看着逐渐暗下来的天色，洋娃娃害怕的哭起来。这时，在森林玩耍玩儿累了准备回家吃饭的小熊路过，知道洋娃娃哭泣的原因后帮助她走出了森林。洋娃娃和小熊成为了好朋友，他们开心的一起跳舞，唱起了歌。教师组织学生扮演故事中洋娃娃和小熊的角色，展示故事情节，即发挥了小学生对画面的想象力，又通过语言对话以及表演锻炼了小学生的创造力。

三、结束语

小学音乐课程是小学教育中的重要内容，随着对学生综合素质要求的提升，音乐教育工作的开展需要受到重视，并且要借助多样化的教学手段来发挥音乐教学的作用，开发小学生思维，培养其创新能力，提升音乐教学质量。

参考文献

[1]  方传丽. 浅谈小学音乐创新思维激发教学策略[J]. 情感读本，2018（35）.

[2]  刘玉霞. 怎样在小学音乐教学中激发学生的创新思维[J]. 中华少年，2018（35）：129-129.

[3]  张硕. 谈怎样在小学音乐教学中激发学生的创新思维[J]. 中华少年，2018（29）：159-159.