基于合作学习法的运用构建高效的初中历史课堂探究

段欠欠

摘  要：作为一种现代化教育方法，合作学习自新课程改革后在教育领域中得到广泛运用，并且取得一定的成效。在初中历史教学中科学运用合作学习法，发挥学生能动性，引导学生相互启发、相互帮助，这不仅能够提升学生课堂参与积极性，还能提升学生历史学习质量和历史素养，实现高效化教学。本文就如何基于合作学习法的介入完成高效初中历史课堂的构建展开探究。

关键词：合作学习  初中  历史

合作学习法在教育教学中的应用，打破了传统教学中教师主讲、学生主听的局面。在合作学习过程中，学生是课堂主人，可以根据自身实际情况进行学习状态的调节，不再完全受制于教师。而且学生的思维、视野在和其他学生交流讨论的过程中得到拓宽。本文结合近些年合作学习在教学中的具体应用效果，以初中历史教学为例，就如何利用合作学习提升教学实效性进行论述。

一、科学组建学习小组

学习小组是合作学习有序、高效展开的重要载体，教师必须予以重视并科学组建，为合作学习的开展取得理想效果奠定牢固基础。首先，教师应当坚持组间同质原则，确保分配好的各个小组整体水平基本相等，这样有利于打造良性的外部竞争环境。其次，教师应坚持组内异质原则，确保划分好的小组，组内成员存在差异性，这样能够实现组内成员的有效互动^[1]。在此，笔者分享自己的小组划分方法：第一步，在深入了解学生学习兴趣、认知水平、学习需求、理解能力等各项因素的基础上，将学生按照25%、50%、25%的比例划分为尖子生、中等生、后进生三个层次。第二步，按照尖子生、中等生、后进生1：2：1的方式组建一个四人学习小组。这样，每个小组的整体水平相差无几，而且组内成员历史素养不尽相同，既保证了内部的学习环境，又保证了外部的学习环境。

二、明确学生合作主题

明确的合作主题，是将一个小组的学生凝聚在一起的“纽带”，是学生进行合作学习的前提条件。在划分好学习小组之后，历史教师应当对学生的合作主题进行明确，让同一个小组的学生劲往一处使，让不同的小组之间相互竞争，为学生取得理想学习效果提供可靠的保障。在合作主题的设置上，教师尽量设计一些具有争议性、开放性的问题，让学生进行小组讨论，这样能够充分激活学生思维，拓宽学生学习深度^[2]。例如，在学习《鸦片战争》这节课时，历史教师可以围绕“林则徐虎门销烟”这一焦点向学生抛出问题：“对于林则徐虎门销烟一事，有的人肯定，有的人责备。肯定他的人认为他是民族英雄，因为他的这种做法向老百姓表明政府禁烟的决心，也让外国人看到中国人对毒品的抵制。而责备他的人认为他是罪魁祸首，因为他处理方式太过强硬，而且不恰当，将外国人惹怒，导致外国人找到借口发起战争，最后让中国陷入两半社会。你又是如何看待林则徐虎门销烟一事呢？”在明确这一主题之后，教师让学生相互讨论，畅所欲言，说出自己的看法和观点，以此调动学生的能动性。

三、发挥教师指导作用

初中学生年纪小，生活阅历浅、认知水平低，而且对于史实的了解比较匮乏，加上这个阶段的学生思维尚未发展成熟，看待问题也比较片面化。所以，在学生进行合作学习的过程中，教师不能“袖手旁观”，完全将课堂交给学生。新课改强调，有效的教育教学应当坚持以教师为主导、学生为主体。所以，在学生进行合作学习的过程中，历史教师要发挥自身的指导作用，通过有效的指导为学生的学习指出方向，以保证学生的合作学习效果。譬如，在讨论“林则徐是民族英雄还是罪魁祸首”这个问题的时候，某个学生认为林则徐是罪魁祸首，他的理由是，若林则徐不进行虎门销烟，外国人的军舰就不会开到中国，中国人民也不會处在水深火热之中。在听完这个学生的阐述之后，笔者发表了自己的看法：“外国列强向中国进攻，仅仅是因为生气林则徐销烟吗？他们的最终目的是什么？假如没有林则徐销烟一事，他们是不是就不会侵犯中国？”在笔者阐述了自己的观点之后，这个学生又进行了深入思考，然后否定自己的观点，重新与其他同学就这个问题进行多维度讨论。总而言之，在学生合作学习过程中，教师要发挥自身指导作用，积极参与学生的小组讨论，适当地给予指导、暗示，以提升学生合作效果。

四、组织学生交流总结

在学生讨论结束之后，教师要组织学生进行交流、总结，帮助学生构建完整的知识结构。首先，教师让每一个小组委派一个学生作为代表，将讨论结果以及思路展现出来。其次，在所有小组均展示完成果之后，教师让学生相互点评。这个环节非常重要，一方面开阔学生视野、思维，另一方面能够引导学生相互借鉴、取长补短。在学生互评结束之后，教师再对学生的答案进行整合，取其精华，去其糟粕，形成一份相对来说较合理的答案，帮助学生构建认知体系，在锻炼学生的发散思维的同时促进学生对本节内容的认识和消化。

结语

综上所述，合作学习法在初中历史教学中的应用，对于改善历史教学质量有显著效果。然而，有效的合作学习建立在科学组建小组、明确合作任务、教师有效指导的基础之上。在教学实践中，笔者按照科学划分小组、合理设置探究主题、发挥教师指导作用、组织学生交流总结这样的顺序组织学生在课堂上进行合作学习，取得比较满意的效果，故此与同行分享，以期与同行共同推动初中历史教育事业长久发展。

参考文献

[1]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）：111.

[2]冯惠斌.浅述在初中历史教学中开展小组合作学习的必要性[J].才智，2017（19）：11.