初中语文阅读教学对同课异构的尝试

曾小华

摘  要：作为当前十分常见的一种教学研究行为，同课异构能够帮助教师更好的发挥教科书作用，从中挖掘文本资源价值。是提升学生阅读能力、学习有效性的重要渠道。同课异构能够让教师拥有更丰富的教研方式，提升自身的教学素质，在语文教育中意义十分突出。本文将以初中语文阅读教学为例，分析同课异构的尝试办法，希望能够更好地展现同课异构的应用价值。

关键词：初中语文  阅读教学  同课异构

所谓的同课异构就是在同一教学内容背景下根据教师特点、教学条件、学生状况做不同教学设计，为学生提供针对性教学，是目前非常常见的教学手段。

一、同课异构概念

虽然同课异构已经被广泛使用，但社会各界对于同课异构的理解和说法存在一定出入，主要问题集中在对同和异理解层面上的冲突。

首先是目标相同任务不同。同样的教学内容有着同样的教学目标，但教师可以用不同的教学方法、教学流程。

其次内容相同方法不同。在讲解同一部分教学内容的时候，安排不同教师会得到不同的教学风格、教学设计、教学教材。

最后内容相同方法不同。这里的重要代表就是教学策略和教学方法、教学内容的不同^[1]。

二、初中语文阅读教学异构要素

初中语文当中包括很多种阅读资源，同课异构方法可以让教师更精准的挖掘与解读文本，体现文本的核心价值追求。

（一）不同文本解读异构

不同文本解读指的就是利用不同文本特征分析与结构教学内容。因为不同体裁的文章在阅读中需要用到不同高的阅读方法，所以很有可能会出现层次性的体式差异。比如文章阅读和文学阅读有着很大的不同^[2]。阅读文学作品时存在戏剧、散文、诗歌、小说的区别。文章阅读包括说明文、议论文、记叙文等内容。甚至还有更多区别、区分。

文学内容的阅读为同课异构提供了丰富的资源和条件。比如在阅读《从百草园到三味书屋》的时候教师可以带领学生从人在儿童时期的印象是最为深刻的角度理解。对比百草园和三味书屋的不同，感触对故乡的美好回忆。在不同视角下阅读《从百草园到三味书屋》会带给学生不同的理解和印象。

文章阅读过程总不同文章体式同样也会决定教学内容最后呈现不同的取向。比如学习《秋天的怀念》这篇文章的时候，如果按照议论文的阅读方式就需要将论点、论证、论据作为主要对象。围绕下面三个角度出发：为什么怀念秋天、秋天代表了什么、从哪里能够看到秋天的影子。站在结构的角度论证，认知文章的针对性和代表性。

（二）选文异构

课文是教学过程中最重要的道具。不同文章和教材的教学功能是存在很大不同的。阅读是语文教学的核心，在阅读结构化、单元化独立存在的时候，教学内容存在明显差异。这种单元结构如果和整本阅读结构化同时出现以后，教学内容同样也会出现差异。如人教版的《风筝》和部编版的《风筝》在单元组合上就有很大的不同。二者在组合方式、存在形式上的差异值得教师深究。

三、提高初中语文阅读教学中同课异构的落实思路

（一）巧用多媒体拓展课堂资源

教学中学校虽然可以轻易地做到将所有教师集中到一个班级讲课，但是这种方式效果往往不过突出。难以帮助学生找到合适的契机完成知识的有效学习，此时教师就需要应用多媒体这种教学技术。在互联网背景下多媒体教育已经非常常见^[3]。教师需要参考网络教学方法，找到更多提高阅读教学有效性的措施。教师可以在教学前发布视频观看任务。用这种形式丰富学生课外学习活动，提高学生课堂听课效率，拓展学生知识储备深度。如学习《秋天的怀念》一课的时候，学校可以组织2—3名老师一同授课，一人讲一节课。第一节课A教师讲课，第二节课让B教师讲课。因为每一名教师对于知识的理解不同，所以给学生呈现的感觉也不同。学生从不同角度学习了知识，丰富了自己的理解、拓展了自己的认知。兴趣是学生最好的老师，在学生找到适合自己的学习方式以后，学生此时就会迸发学习兴趣。很多学生都表示语文学习枯燥，太过简单。这些学生不了解语文有多么深刻。初中语文同课异构教学中教师要处理好学生的名篇阅读要求，帮助学生积累文学知识，提升学生的文学涵养。

（二）丰富教学形式注重课堂互动

传统思维十分局限，教师在传统课堂上牢牢把握全局，教师和学生之间的距离十分突出。在这种距离限制下，学生无法和教师进行互动。教师不了解学生的实际状况，为学生安排不同的学习方法，提高学生的学习效果。对此异构课堂中教师需要多开展各种互动，在互动中了解学生的学习需求、学习问题。营造活跃的课堂氛围，拉近师生之间的距离，了解学生的实际需要。

（三）拓展阅读增加学生视野面、知识面

教师教学过程中需要充分、合理利用学生课余生活、课后时间。推荐给学生各种合适的课外阅读资源、文学作品，帮助学生掌握更有深度的文学要素。教师要主动探索与发现这部分内容，为学生安排趣味性十足的课堂活动，吸引学生阅读，提高学生的阅读效果、阅读质量。这种方法能够很好地弥补学生阅读短板，体现因材施教要求。

（四）尊重文本和作者

语文教育一定要重视基础知识累积过程，在这样的过程中帮助学生积累文学情感和文学素质。对此教师一定要根据教材当中形式多样的文本设计活动，完成教学要求、教学任务。教师要排除一切的功利性教学行为，这种行为会影响到课堂教学的有序推进，无法保障教学质量。作者作为文本信息最重要的传达者，每一篇文章中都充满了作者灌注的情感、意图。这是文本教育需要重点考虑的项目。教师需要提供給学生各种支架、框架。让学生走入作者内心，了解作者实际意图，揭露文本最深层的知识，挖掘作者内心柔软区域，阐述文本价值。

结语

提高与培养初中生阅读能力对学生今后的语文学习来说帮助巨大。阅读能力培养需要重视学生兴趣启发，在学生具备足够的兴趣以后学生会非常主动参与到阅读当中，形成自己独到的阅读见解。教师需要紧跟时代步伐积极使用各种先进的教学方法、教学技术。要切合实际的落实教育方针，相应教学政策、教学号召，提高教育有效性。

参考文献

[1]韩荣华.谈谈同课异构的形式及其关注点[J].中学语文教学参考，2018（11）：28-29.

[2]闫晓枫.依托文本“教语文”[J].辽宁教育，2017（23）：73-75.

[3]傅忠生.同课异构：中学语文教学的内在诉求[J].基础教育参考，2017（04）：60-61.