快乐读书吧

李豪华

摘 要：整本书阅读作为叶圣陶先生提出的语文教育思想，在拓宽小学生阅读量、提高小学生阅读能力等方面形成重要指导。因此，作为小学语文教师，需要基于学生的年龄特点、身心发展规律以及阅读能力基础去展开整本书阅读教学指导，希望通过教学策略的合理运用去培养学生良好的阅读行为习惯以及提高阅读能力。

关键词：小学 整本书 阅读教学 策略

新课标中明确指出，小学阶段学生的课外阅读总量不得少于150万字，并且在教学建议中提出要进一步拓宽小学生的阅读面以及激发其阅读兴趣，要多读书、读好书、读整本书。因此，作为小学语文教师，需要结合学生的年龄特点及阅读能力基础去展开整本书阅读教学指导，通过优选阅读内容、指导阅读方法以及交流讨论等策略去确保整本书阅读教学的有效开展，带给学生不一样的阅读体验。

一、整本书阅读教学内容选择

1.以学生喜好作为主要标准

整本书阅读教学的主要目的在于调动学生的阅读兴趣，让学生能够快乐地、持久地读书。对于小学阶段的孩子来讲，整本书无外乎经典儿童文学作品，包含儿歌、小说、语言、散文等，因此需要摘选出整本书中的精彩片段去调动学生兴趣，通过推荐学生阅读，实现以“篇”带“整本”的效果。[1]所以，在整本书选择前，教师要先行试读再进行推进，比如在高年级语文教材中有如下篇目：《将相和》选自司马迁的《史记》：《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》等等，教师都可基于文本去调动学生兴趣，让学生产生不满足于教材文本阅读的想法，为解阅读之瘾去完成整本书阅读。

2.结合教材内容进行选择

整本书阅读教学的开展需要向学生推荐与所学单元存在一定联系的整本书，当然也可通过延伸课文内容去展开整本书阅读。比如，在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章之后，教师可立足于此向学生推荐优秀科学著作《昆虫记》;在学习“作者笔下的人”这一主题单元时，教师可推荐学生阅读《小兵张嘎》《百万英镑》等作品，确保整本书阅读内容对教材内容的延伸。

二、整本书阅读教学指导策略

阅读属于非常个性化的行为，所以对于小学生的整本书阅读方式方法指导不必有过多的限制，要给学生更多的自主性，主要在于引导其在阅读中多思考和交流，从中有所收获。

1.制定阅读计划

由于小学生年龄尚小，教师可为学生制定每天的整本书阅读时间和页数，同时具体点出需要精度和略读的内容，从而保证小学生的整本书阅读更具计划和目的，大大提高阅读的实效性，也能在每天坚持中养成良好的阅读习惯。[2]比如，在个人整本书阅读计划中设定每天读20页，摘录其中的好词好句，每个月组织一次读书分享会等。

2.仔细读作者简介、序言与导读

许多文学作品会请他人作序，而作序之人会对作品的整体风格、大致内容进行简单介绍，并且会说出自己的感受和阅读时需要重视的地方。可见，通过仔细阅读序言或导读，能够对整本书阅读有明确指导，在阅读中便能更好理解且少走弯路。同时，在整本书阅读中还要多动手动脑，因为整本书中精彩片段众多，倘若读到欣喜之处或是不理解的地方，都应当随时记录下来，让书中的文字去升华自己的思想，才算真正意义上的阅读。

3.分阶段进行整本书阅读指导

教师在学生阅读前需要重视激发学生的整本书阅读兴趣，通过导读为主题探讨做好便宜点，并且对后续阅读提出具体要求，让小学生的阅读更具目的性;在学生自由阅读过程中，教師可大致对阅读进度进行规定，让大部分学生在读到整本书的某一个阶段时能够聚在一起组织讨论交流，在讨论中进行必要点拨，让学生活动更深的感悟，有助于学生后续的阅读理解;待所有学生对整本书都阅读完毕之后，教师还需再次组织阅读交流，让学生对整本书的阅读体验进行汇报，通过阅读感悟的分享，让学生透过他人视角有不同的体验，更有助于学生将整本书读通读透，避免学生中途放弃，从而养成良好的阅读行为习惯。

4.结合学生年龄特点进行指导

针对低年级学生，教师可为学生进行示范阅读，当学生的拼音阅读能力提升到一定地步之后，教师应及时放手，让学生自由去阅读，虽然速度会很慢，但是能够给学生带来成就感，有助于其阅读兴趣的培养;针对中年级学生，教师可为整本书阅读教学设计读书报告单，让学生将作品中的主要内容进行总结，知晓如何立足不同视角去审视人物，掌握作品中的写作手法;针对高年级学生，教师需要提出更多深层次问题去引导学生进行阅读探究，比如在阅读《草房子》时，需要基于整本书阅读去按照人物展开阅读交流，可集中对某一个人物展开分析。

三、丰富整本书阅读活动

1.形式多样的整本书阅读汇报课

教师在整本书阅读教学的同时，要结合学生多阅读的内容去组织开展“古诗词朗诵大会”“故事大赛”“读书经验分享会”等活动，不仅能够让学生的整本书阅读更加积极，也能保证学生阅读过程中的认真与深入。此外，因为每个学生都存在个体差异，所以面对相同的文学作品也会有不同的阅读感受，因此教师还需要为学生提供众多展示阅读成果的平台，如教室的黑板报上预留板块作为学生阅读中的手抄报、读书笔记、阅读感想等，让学生能够欣赏到自己阅读后的成果。

2.发散思维创编故事

小学生有着丰富的想象力，很多想法天马行空且往往灵光乍现，因此教师需要引导学生在整本书阅读中去仔细体会文本中不同的人物和故事情节，在这一基础上鼓励他们用自己的语言进行故事的续写或仿写，尝试进行故事创编。比如，在阅读完《爱的教育》《宝葫芦是秘密》等作品时，教师在让学生回味其中趣味性故事情节的同时，让学生将故事复述给家长听，还可与同学一起对书中的故事情节进行改变，以角色扮演的方式将文本内容表演出来。

结语

综上所述，在小学语文教学中，整本书阅读属于关键组成，作为小学语文教师需要努力去尝试各种整本书阅读教学策略，引导学生快乐阅读且掌握更多整本书阅读方法技巧，从而让整本书阅读教学更快更好地融入小学语文教学体系当中，进一步提高小学生的阅读能力及语文水平。

参考文献

[1]陈伟清.小学语文整本书阅读教学路径探析[J].基础教育论坛，2019（18）：53-54.

[2]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：39-41.