“从学生中来”到“学生中去”

杜庆霓

摘 要：交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与中学生素质的发展，其实践意义是很明显的。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

关键词：交流;小组合作;新客堂

引言

新课程为什么倡导合作学习？有专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，小组合作学习是否成功，除去组织的因素，还在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式

针对以往小组合作学习仅限于“与周围同学讨论一下，就草草了事”或“讨论过后，发言的总是少数几个能力较强的学生，课堂很热闹，但学生并未真正参与学习、深入学习”的现象，我在小组合作学习的基础上，又增加了“组外互助交流”的环节。如果说组内合作学习给了每个学生从特定角度深入课文的学习机会，那么组外互助学习，则让学生们对其他组的学习任务有自己的认知和思考的机会。每个学习小组的代表重新组合成新的学习小组，按照既定的学习任务，向新的小组成员讲解自己已经深入学习的知识。

经过实践研究，我们将课堂设计流程设计为：

（一）导入新课

（二）预习反馈

（三）多轮合作互助学习

1、小组选择学习任务

2、小组组内合作学习

3、小组组外互助交流

4、学习成果全班交流

（四）教師课堂总结

（五）课堂检测反馈

这种“多轮合作”学习方式，摆脱了传统小组合作较为单一的“合作——汇报”形式，将“自学——合作——互助——交流”有效融合，让学生真正参与学习过程。在组内学习和组外交流的过程中，扎实促进学生有效学习、深度学习。

二、展示我《海底两万里阅读课》的课例，具体讲解

这节课是我开设的一节语文阅读示范课。

首先，老师简单导入新课，然后通过图片主要展示学生“提问质疑”预习作业的情况。老师顺理成章地提出本节课的学习任务。这里特别说明的是这些学习任务既可以是教师深入解读文本、依照教学重难点所设计，又可以从学生的自主学习中得到。

《海底两万里》一文，当堂课的学习任务有：船长尼莫等人物的形象、感兴趣的情节、生动的语言、给小说设想结尾和新发现新探索。其实，这些任务都是从学生自主学习时提出的问题中归纳出来的。第一个学习任务“尼莫船长”是全班12位同学的疑问中归纳出的，第二个学习任务“感兴趣的情节”是班级14位同学感兴趣的话题，第四个学习任务“生动的语言”来自班级中10位同学的提问，第五个学习任务“给小说设想结尾”是根据12位学生想要深入探究作品主题而得到。

接着，学生围绕本组学习任务开始小组合作学习，老师巡视各小组，并从旁指导。为了让小组合作学习更有效、更深入，我们老师在备课的时候精心设计了锦囊妙计送给每个小组。

例如：七年级的学生还不太善于运用恰当的学习方法进行学习。在教学《海底两万里》一文时，老师就给每个小组都发了一个“锦囊妙计”。

不同学段有各自特点，不同班级有各自学情，教师要依据实际学情，进行适当的学习方法指导。这个“锦囊妙计”既是更具体的学习任务，也可视为是老师在为学生的合作学习铺设“台阶”。之后，在扎实的组内合作学习的基础上，学生开始组外互助交流学习。每个小组的代表重新组合成新的学习小组，按照既定的学习任务，向新的小组成员讲解自己已经深入学习的知识。

在这两次小组的合作互助学习中，学生的角色其实发生了转变。组内学习时，学生是参与者，组员共同承担一个学习任务;组外交流时，则要求学生做一个“小老师”，用自己的表达引导组内的新同学从不同角度理解课文。这既是对学生个体学习的检验，又是表达能力的训练。学生在分享学习成果的过程中，既是小小传授者，又是信息接收者;既要学会合理的清晰的表达，又要懂得耐心专注的倾听。

然后，全班按小组交流学习成果，在学生汇报后，老师针对他的发言进行适当点评。点评主要是抓住发言内容的一、二点深入探讨。如果有阅读的偏差或错误解读，老师会带领全班同学共同思考存在的问题，并给予纠正。这一环节，教师多听少说，点评精当。

最后，教师课堂总结，这里多是通过书写板书的形式，从内容到方法，和学生们一起梳理本节课的学习收获。尤其是学习方法的小结必不可少。它是今后学生再读同类文章的钥匙。课堂“检测反馈”无论是基础的生字词、情感的体会、小练笔，还是学生课前浅学时问题的自我解答等，都有助于学生巩固学习成果。

总而言之，小组多轮合作互助学习是以预先自主学习浅学、以多轮合作学习趣学、以反馈矫正练习固学。

三、小组“多轮合作”互助学习的实践与反思

语文教育家于漪老师曾说：“我做了一辈子教师，一辈子学做教师”。作为教师就是要有一种创新的精神，反思的精神。经过一番梳理，我们认为“小组多轮合作互助学习”最大的亮点是“从学生中来到学生中去”。“从学生中来”即学习任务源于学生的课前自主预习;学习任务的选择完全尊重学生的意愿;“到学生中去”即学习任务人人参与，他们既是学生又是老师;学习收获都在学习的过程中潜移默化得浸润到学生心里。当然，我们在实践中也有一些困惑或反思：

1.教师在课堂上到底扮演什么角色？

“多轮合作”互助学习把课堂还给了学生，他们尽情讨论，合作互助，自由交流，是学习的主体。那么教师在课堂上到底扮演什么角色？首先，教师是学习活动的设计者。教师在准备的学习任务时，既要切合文本需要，又要充分尊重学生在浅学时的学习体验，理解学生的学习起点和需求。只有这样，学习任务才能激起学生的学习兴趣，并具有一定的挑战性。

2.学习任务真的是每个组员所希望探究的吗？

小班化的课堂应当是灵动的，目前学习任务的选择还是以小组为单位，这并不代表所有小组成员的愿望。随后，我们将尝试按照学生各自的意愿，组成“专项研究组”，也许在学习的过程中，学生的热情会更高，学习效果更佳。

四、结束语

德国教育家斯多惠说过：“教育艺术的本领在于激励、唤醒与鼓舞。”教师的基本职责就是从学习主体——学生的实际需求出发，营造合适和谐的学习环境，引导学生这个“人”，从无知走向懵懂，从幼稚走向成熟。相信，小班多轮合作互助学习的研究与实践还将继续下去，为我校课堂增添光彩。