师范院校教师教育的问题研究

祁建梅

摘 要：百年大计，教育为本。师范院校是培养教师的主要承担者。教师教育的质量关系着基础教育的质量和学习型社会的建立。但目前师范院校的教师教育现状不理想，本研究主要从教师、学生、课程和评价四个方面进行分析，发现存在的问题，为探索提高教师教育质量的途径提供依据。

关键词：师范院校;教师教育;问题

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 一 2020年）》强调：“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”①由此可以看出，教师不再是只有师范院校才能培养，师范院校的优势不复存在。而教师专业发展问题也是目前教育界普遍关注的焦点。目前师范院校的教师教育情况不理想，因此有必要对教师教育存在的问题进行探讨，为探索提高教师教育质量的途径提供依据。

二、教师教育存在的问题

（一）教师方面

教师是担任着教师教育课程的讲授和评价任务，因此教师的专业水平影响着师范生的培养质量。王雪在研究中发现教师在专业知识更新、专业精神和课堂教学方面存在问题。②他的研究发现教师的不注重知识更新，满足于硕士研究生的知识储备，并且课堂教学时缺乏激情。曾思远在研究中发现教育学教师的角色职责认识不全，具体表现为在教学中没有有意识地提升学生的师范意识，引导师范生正确地认识未来作为教师的责任和使命，同时认清教育学对于师范生的重要性。③

（二）学生方面

学生作为教师教育课程的承担者，他们的学习兴趣和学习效果能很好地反映教师教育的效果。从文献和自己的教学中发现，学生在学习态度和职业态度方面存在问题。

在教师教育课程的教学过程发现，学生对教师教育课程的学习态度不端正。

和学生交流中发现，他们能认识到教师教育课程的重要性，但半数以上的同学表示缺乏兴趣，有的认为有些课程太难，如教育学和教育心理学，理论太多，理解不了，而且普遍认为理论对将来的职业帮助不大，而想学的某部分知识，如班主任管理，教学设计等内容联系实际太少，没有满足学习期待。

在进一步的交流中发现，他们的职业态度存在问题。在问及选择师范院校的原因时，半数以上女生更倾向于教师的职业优势，如两个假期，工作时间稳定，工作环境安全，工资有保证等方面。只有少数学生是因为喜欢选择师范院校;男生的选择更是受分数限制，表示如果有机会是不选择教师职业的，即使选择教师职业，也是准备考研，选择高等院校的教师职业。

综上所述，师范院校的学生在教师教育过程中学习态度不端正，学习兴趣低，教育信念世俗化。

（三）教师教育课程方面

课程在教育学中，它被引申为学习者的学习内容和进程，并可根据其来衡量

学习者的学习状况和效果。④具体而言，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响，即为实现各级各类学校培养目标而规定的教学内容及其结构和进程的综合，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境和使其获得经验体验的全部内容。

顾明远指出：教师教育课程是指培养一个教师所需要的品德教育、知识教学内容以及教育实践内容的总和。⑤ 本文中“教师教育课程”指的是在师范院校中为培养全日制本科、专科师范生所教授的“教育学科课程”或者“教师教育类课程”等，主要包括教育基础理论课程、学科教学课程以及教师教育实践课程。本文将对教师教育课程的目标、时数、课程内容（教材）、课程组织形式（班级容量）等方面进行分析，查找问题。

首先是课程目标上存在着“重理论学习，轻教学技能训练”。就某师范学院为例，教育学科课程开设的课程有普通心理学、教育学原理、教育心理学以及各学院开设的学科教学法。教师在讲授课程时注重的是概念、原理、理论的学习和考核，没有或很少相关技能的模仿和训练。在涉及到相关技能知识学习时，以讲代示范”、以讲代练习，纸上谈兵;或者有的教师把这部分教学任务回避掉。因此，在课程目标上“重理论学习，轻技能训练”。也就是“重学术，轻示范”。

其次课程设置上表现为教学时数不足、授课时间集中。以某师范学院为例，教师教育课程从大一上学期开始分别为心理学、教育学、教育心理学。每学期实际授课周数为14-17周，每周2课时，共计28--34学时，任课教师按照教材内容讲解明显感到时间得紧迫，学生也觉得内容太多，讲解过于粗糙，有的理论没有弄明白。

再次，课程内容内容繁多，脱离实际，这是任课教师和学生的共同感受。以《教育学》为例，《教育学》包含教育基本原理，教学论的相关内容，还涉及管理论的基本知识。总体上给人以大而全的感觉。当学生面对以前未曾接触过的新的知识领域时，更会感到无从下手，不知所措。

最后，课程的组织形式上表现为班级构成多，班容量大。由于是师范院校，学生数量较多，又由于近几年的大学扩招，资源有限，因此教师教育课程的教学采取大班教學，有的甚至需要几个专业合在一起上课。“教师少，学生多，合班上课”是目前教师教育课程教学的常态。

（四）考核方式

方式单一，缺少过程性评价是当前教师教育考核的最大问题。目前，大多数师范院校教师教育课程的考核方式是闭卷考试+平时成绩。平时成绩是对学生平时学习过程的评价，既包括掌握程度，又包括学习态度，是一种过程性评价。但在实际的教学中，平时成绩占的比例少（30%--40%），考核标准不统一，平时成绩流于形式，仅作为约束学生考勤的手段。实际的考核是学生用一周的时间背背笔记。

在教师专业化和基础教育改革得背景下，师范院校得教师教育改革势在必行。我们要立足于社会、学生和未来发展的需要，发现现行的教师教育存在的问题，才能为进一步分析其原因并制定改进策略打下基础。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]王雪.地方高师院校教师教育课程实施问题及对策研究——以 H 省属师范大学为例[D].哈尔滨师范大学，2018

[3]曾思远.师范院校教育学公共课现状调查与对策研究——以 S 大学为例[D].石河子大学，2014

[4]袁凤琴.教育学导论[M].广州：暨南大学出版社，2010：145.