信息技术环境下的自主探究合作学习策略探究*

胡淼

摘  要：以前的传统教学方式已经不能满足于現在的学生认知程度，从现在开始为中学学生带来更好的上课体验和更高效的教学方式。利用当前的信息多元化更好地响应国家的号召，倡导学生自主学习，让学生养成自主学习的好习惯，为国家培养更多的人才。在培养学生自主学习的同时，也要关注学生的多方面潜能，将“一切为了孩子”作为主体理念来倡导。

关键词：信息技术  自主探究  合作学习

初中信息技术是初中阶段的一门重要课程。在初中信息技术教学工作开展的过程中，教师应该加强学生之间的合作学习，并在教学过程中尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，进而不但能够增强学生对信息技术知识的掌握能力，还能够增强学生之间的团结协作，促进初中生的有效发展。

一、小组成员进行合理的分工

作为信息技术教师，需要结合学生的特点和学习能力来进行分组，让各个层次的学生分成一组，这样能够让每个小组的小组成员之间取长补短。例如：笔者在讲述《主题网站》的相关教学内容时，需要明确小组成员的分工，笔者让小组内的成员分别进行图片收集、图片处理以及动画制作工作，这样就能够让小组内成员进行明确分工，小组成员之间才能够进行团结协作，进而提高信息技术教学质量，进而收到良好的教学效果。

二、加强小组成员之间的讨论

在初中信息技术教学课堂上，教师需要引导学生针对教学内容展开讨论，这样就激发了学生参与到课堂教学中的积极性，极大地激发了学生的学习热情。同时，初中信息技术教师在开展教学工作的过程中，还应该与学生进行探讨，尊重学生，与学生共同讨论问题的解决方法，这样就能够确保学生主体地位的发挥，确保初中信息技术教学效果，提高教学质量。例如：在关于“网络对中学生的影响”的相关问题的探究中，笔者充分尊重学生的意见，举办了一场名为“网络是把双刃剑”的辩论赛，让同学们自由发表意见，与学生进行积极探讨，充分发挥学生的自主性，有效提高了信息技术的课堂教学效果。

三、加强对信息技术知识的整合

初中阶段，开展信息技术教学工作，主要是让学生掌握更多的信息技术相关知识，作为信息技术教师，应该加强对各项知识的整合，只有这样才能够帮助学生更好地巩固相关知识，也就提升了初中信息技术的教学质量。在这个过程中，加强合作学习，需要教师在分好小组之后，引导各个小组之间进行相互联系，并针对学生的认知水平和能力布置任务，这样就能够真正做到因材施教。此外，信息技术教师还应该对学生的掌握情况进行整体把控，这样就能够让学生在巩固自身知识的基础上，不断提升课堂教学效率。例如：在关于“计算机硬件”知识的学习中，为了让学生加深对硬件知识的整体把握，笔者专门抽一节课让学生在机房认识计算机的硬件，让同学们明确硬件保护对计算机的重要影响，进而能够让学生对书本上的知识进行有效的巩固，也就在很大程度上提高了信息技术教学效果，有效提升了信息技术学科的课堂教学质量，初中信息技术课程教学质量的提高，也有利于信息技术课堂的长远发展。

四、运用现代化教学手段

要想让学生们更好地掌握课本知识和内容就需要运用现代化教学的手段。网络还能为学生拓展更多课堂以外的知识，让学生们在共同的网络平台上分享更好的教学视频。这样一来不仅可以培养学生们的自主学习能力还能让学生们得到更多的知识面拓展。例如：老师可以把将要讲述给学生们的授课内容投放在屏幕上或者是让学生们自己实际操作来掌握和理解课堂知识，这就大大培养了学生的自主学习能力。运用现代化教学的手段可以起到至关重要的作用。切实提高教师的职业能力，作为人民教师首先就要以身作则，学生和老师一同解决课堂上和教程中的诸多问题。学校先要作为先锋改善教育机制。

五、加强引导学生合作交流

新课标要求将课堂“还”给学生。在初中信息技术教学中应用合作学习模式时，以学生为主体进行讨论交流、分析研究、实现学习目标，教师需引导学生进行合作交流，重视合作学习过程。例如，关于“展示班级魅力”单元。教师在应用合作学习模式进行教学时，将单元中的“美化照片秀风采”“特色班牌同制作”“班级相框巧设计”与“班级口号其宣传”4个活动分别予以不同的两至三个小组，即分工合作。学生在完成学习任务的过程中，不同学习任务的小组之间需进行沟通交流，取得不同学习目标之间的联系与差异性，才能进行合作。教师在学生进行交流时，可引导学生组间进行交流，避免出现“班级魅力”转变成“班级差异”状况。合作学习小组内也需进行沟通交流，教师及时发现存在或潜在的问题，予以小组引导，让小组成员交流后解决，保证学习任务的顺利完成。

六、完善合作学习评价方式

合作学习应用于初中信息技术教学中时，要求教师提高专业技术与合作学习相关知识掌握水平，完善并采取有效的评价方式推动学生学习，才能让学生在面对较难的信息技术知识点时具备持续学习的动力。例如，关于“设计播放器程序”课堂活动。教师在合作学习模式教学中，课前教师通过查阅资料提升自己的关于“设计播放器程序”的专业技能，并掌握合作学习模式教学的相关知识后，对传统课堂简单的评价方式进行完善：对学生“设计播放器程序”理论知识的掌握程度进行评价的同时，重点检查学生对“设计播放器程序”的实际操作能力。结合信息技术的学科特点，将学生的学习评价结果定位为“基本掌握”与“延伸应用”两个方面。基本掌握是每个学生都必须达到的，而延伸应用是对于学习能力较强与操作能力较强的学生进行的评价结果，鼓励其将理论知识与操作技能进行拓展应用，发挥创作潜能。

结语

学生在信息课程学习过程中主要分小组进行各项工作，任务是相同的，按组分配好各项任务，进行各项工作的评价。每个组以完成任务的情况、表现为前提条件，做好评价工作。对于学生进行分组的学习，可以增进他们对学习的兴趣，并且可以使一些困难的问题迎刃而解。因而，通过合作学习模式进行学习，使得整体实力不断增强，并且使各项教学工作井然有序进行。

参考文献

[1]余婷.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2018，11：170.

[2]周红波.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用[J].教育现代化，2017，425：234-235.

基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目“信息技术环境下中学生自主探究合作学习策略研究”（立项编号：JJYKT19247）课题研究成果。