授渔与捕鱼

周葵

部編本初中语文教材里每个单元安排了三四篇文章，这里面就有一两篇自读课文。自读课文不是独立存在的，在内容上是与教读课文相互映衬，在教学上自读课是教读课的延伸，它和教读课文相辅相成。教读课犹如老师“授之以渔”，而自读课则是学生“下河捕鱼”。

八年级上第二单元的提示里这样写的：历史不可穿越，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文或深情回忆，叙述难忘的人与事;或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。他们是过往时代生活的记录，又可称为未来人生旅途中的宝贵财富。这一单元选择了鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》作为教读课文，而把茨威格的《列夫·托尔斯泰》和艾芙·居里的《美丽的颜色》作为自读课文。《藤野先生》是回忆性散文，其余三则是传记，虽然他们在内容上都是对过去的再现，但他们风格各异，精彩纷呈。如果说《藤野先生》是一杯浓浓的茶，那《回忆我的母亲》就是一碗清粥;《列夫·托尔斯泰》是一杯鸡尾酒，那《美丽的颜色》则是一杯咖啡，四篇文章的同与不同使这个单元构成了一个有机的整体。学习这些课文有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。

一个单元的学习就是一次成长的过程，在教读课上，老师把学生领进这一单元的大门，教学生预习积累、精读课文、思考探究、拓展延伸……老师悉心传授捕鱼的方法。到了自读课，就应该是学生去修行，亲自到河里捕鱼。让他们把老师在这一单元所讲的知识与方法运用到自读课文里，学以致用，用而促学，快速成长。

在学习第二单元时，老师在《藤野先生》和《回忆我的母亲》的教学就会告诉学生回忆性散文和传记的特点（比如内容真实、事件典型、注重细节描写等），也会带着学生去学习刻画人物的方法。学生在学《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》时，就可以到文章中寻找传记的特点，探究刻画人物的方法。四篇文章学完后，学生对传记文学的特点和刻画人物的方法就应该掌握得差不多了。那么，二单元结束后的写作——学写传记就有门了。

有的学生对方法技巧的掌握很快，他们一下子就能捕到又多又大的鱼，也许有的学生要慢一点，他一网捞不到鱼，二网捞不到鱼，三网总会捞一条小尾巴鱼吧。不要急，慢慢来，一次，两次，三次……给这些慢的学生多一点成长的时间。

当然，自读课上的学法不能完全复制这个单元教读课上的方法，要因文施教。八年级上第四单元是散文单元。单元的散文类型不同：《背影》写人记事，《白杨礼赞》托物言志，《昆明的雨》写景抒情，《永久的生命》和《我为什么而活着》阐发哲理。老师在教读《背影》和《白杨礼赞》时，就会让学生反复品味、欣赏语言，体会、理解文章的主旨和情感。那么学生在学习剩余的三篇自读课文时也可以从这些方面来理解文章之意，欣赏文章之美，体会作者之情。但是对这几篇文章的类型不同，那么解读文章的方法与侧重点也会有不同，老师就要根据文章来制定教法和学法。

总之，自读课不是聋子的耳朵，不是摆设，与教读课文是紧密联系的。学生要把教读课上的方法运用到自读课上，在训练中提高自己。先学法，后用法，这样的语文才是授人以渔，学生才能捕到鱼！