让英语阅读成为一种生活习惯

刘景微

摘  要：教师在初中英语教学中要有效开展课外阅读拓展训练，促使学生养成良好的阅读习惯，使其能够在阅读过程中获取需要的信息，自由地享受阅读，让英语阅读成为一种生活方式，在无形之中提升自己的英语能力。

关键词：初中英语课外拓展阅读;先行式;小组合作;提升思维品质;有序拓展

一、初中英语拓展阅读的现状

经过笔者多年的教学实践和调查，发现在初中英语课外阅读中存在着以下现状：

（1） 英语拓展阅读读物不规范。很多中学生在课外时间选择英语读物时，没有得到老师的指导，在选择上存在着很多弊端。有的学生选择的读物比较简单，很难提高自己的水平;

（2） 现有教材阅读材料量少，但是要求知识面广。有的学生选择的读物比较难，没有从实际出发，打击了学习英语的自信心，最终导致阅读半途而废。

（3） 语言地道程度低，但要求语言能力高。有的学生选择的文章就是中国人写的，思维方式也是中国式的，不能让学生很好地理解西方思维和西方的文化。

（4） 英语课外阅读方法不正确。经过调查，笔者发现大多数的学生都是自己阅读，很少有学生合作阅读，或者在一起讨论问题的，难以形成积极向上的阅读氛围。有的学生读一句翻译一句，难以提高阅读速度，也无法培养英语的思维模式。这些阅读习惯都需要教师在调研的基础上，对学生的阅读进行指导。

（5） 英语课外阅读时间不充足。调查发现，大多数的学生都会有偶尔的阅读习惯，但阅读时间比较短。

二、如何开展拓展阅读，让英语阅读成为一种生活方式

要增强学生的语感和阅读能力，仅靠课堂教材的阅读是不够的，还必须引导学生开展课外拓展阅读。当然，要努力做到课内阅读与课外拓展相衔接，进而全方位提升学生的阅读能力。就如何培养学生拓展阅读的能力，我想谈以下几点：

（1）激发兴趣，减少障碍，“先行式”开展拓展阅读。

奥苏伯尔提出的“先行组织者"，是先于学习任务呈现的一种引导性材料，把新的知识和原有的知识结构有关方面建立联系，一方面帮助学习者建立有意义的学习心向，另一方面为学习者学习后面的材料提供观念架构或者支架（程晓堂等 2011）。在初中英语阅读教学中，由于学生现有的知识经验有欠缺、阅读词汇量不足、对阅读话题的陌生感等因素，导致某些阅读课的教材文本对他们来说难度较大，阅读起来有一定的难度。因此阅读文本的难度要进行有效控制。这种情况下，如果能选择难度适中的相关领域的通识性介绍作为先行式阅读材料，必会激活学生相关思维，帮助学生减少阅读障碍，树立阅读信心，激发阅读动机，培养阅读志趣。在执教拓展阅读材料 “Gulliver in Lilliput”时，如老师让学生直接阅读文本，学生就会一头雾水，不知道格列佛是何许人，更不知道他为什么在海里，这时很难产生阅读兴趣和探求欲望。如我们在阅读教材文本之前，先让学生阅读一段简短的拓展文本如下：GulliverS Travel was written by Swift.Gulliver was a British who loved to travel by sea.He studied medicine，and later served as a surgeon many times around the world.He had been to many places and experienced many adventures… On May 4 1699，Gulliver was hired by the captain of the ship“Antelope” to the Pacific Sea.Because of the storm，Antelope crashed against the rocks and then sank.He and five sailors jumped into the life—boat to escape，but the boat turned over halfway.（鄒响太 2017）然后，通过简单的问题“Who was Guliver？ why did he fall into the sea？”引导学生了解文章及格列佛的简单情况，他为什么掉在海里。有了这样的先导式拓展阅读，学生就会消除对教材文本的陌生感，急切地想知道格列佛后来怎么样、是否成功脱险、又会遇到什么情况等等。学生的阅读动机就会悄然启动，阅读兴趣随之油然而生。

（2）小组合作，降低难度，运用报刊读物拓展阅读

新闻与我们的日常生活联系非常紧密，如果在课堂上加进一些报刊新闻，就会使学生觉得英语学习是我们生活的一部分，还能引导学生关心时事。教师订阅了“21st Century Teens”放在教室的报刊栏里，学生可以自行取阅。这份报纸主要满足基础较好的学生，因为难度相对较大，生词量多，学生可以小组合作挑选阅读自己感兴趣的新闻进行阅读。如阅读2018年10月22日的Teens Junior 2这份报纸时，鼓励学生在众多的新闻里，每天根据自己的兴趣爱好选出喜欢的材料。在阅读过程中，要求学生做适当的笔记和摘录，并以小组为单位在课上交流。每个小组轮流向大家介绍一周了解到的新闻及自己的感想，也可以介绍在报纸上学到的字词的用法。如阅读IndianTeacher Inspires（温暖又感人的嗝嗝老师）后，学生完成如下作业：

·My favorite three words：rebellious，imitate，strengths。

·My favorite sentence：Anyone can succeed，even if they have some kind of disability or illness. I like this sentence because I am moved by the teacher Mathur. She tries to find out the students strengths in spite of their illness or poor situation.

（3）分享心得，提升思维品质，让学生享受拓展阅读

阅读教学应是一种产生性阅读，既要帮助学生欣赏和享受文学的表面价值，也要让学生深人研究并获得更大的享受和更深的洞察力，从而产生思维品质的飞跃。在执教拓展阅读材料'"Never give up "一课时，教师在读后拓展环节增加了一篇关于NBA运动员林书豪的文章，让学生读后比较spud和林书豪具有哪些共性的品质，并设计一项任务要求学生围绕 my difficulties、my actions、my achievements 三个方面写一写自己的成长经历。在这样的拓展阅读中，学生的思维从理解spud运动生涯的不懈努力到体会林书豪的“文体"双馨，再到反思自己，学生不断地回归教材文本，不断地加深对教材文本的细节理解和价值评判，在拓展过程中升华对Spud的钦佩之情，产生"never give up "情感共鸣，完成了从信息输人到情感体验、从思维评判再到精神升华的认知、认同和内化的思维过程，让学生的感知能力和思维品质得到充分发展。

三、制订阅读计划，实现有序拓展

教师在课堂教学过程中，要引导学生结合英语学习的具体情况，制订相应的阅读计划，指导课外阅读，防止学生在阅读时毫无头绪，胡乱阅读。此外，教师还要结合学生的情况，制订相应的周计划、学计划、假期计划。教师帮助学生制订阅读计划时，要将具体的阅读内容体现在计划中。防止学生漫无目的的阅读。比如七年级，教师可引导学生制订以下阅读计划要求，从中任选一种阅读：《典范英语》，《经典阅读》，《黑布林英语阅读》。在假期，教师还可以在不同阶段向学生推荐以下读本供拓展阅读，如：

七年级寒暑假

1.绘本类，如 Disney stories，故事想象力刺激，语言简单。

2.碎片类，如卡通书，符合少年阅读习惯;符合当代阅读潮流;句子地道;想象力丰富。

八年级寒暑假

1.幻想类，如Roald Dahl;David Walliams，故事引人入胜;语言地道优美

2.科学幻想类，符合初中生想象力需求和电子化游戏认知，又将科学知识融入文学作品。

九年级寒暑假

1. 校园类，如“Dirty Birtie”系列等，贴近中小学生生活;而且语言地道，故事幽默

2. 人文品格类，如“A Shakespeare Story”系列等传世经典;培养优秀品格。

要求学生阅读时划出关键词和重点，并且要写读后感。让学生在阅读中感受文化差异，积累阅读经验，提升英语综合运用能力。

四、总结

英语作为一门集阅读能力，理解能力，表达能力为一体的语言学科，在整个教育事业里，都占有举足轻重的地位。在初中英语学习的过程里必然會形成一些其他学科所不能够培养出来的能力，其本身具有一定的独特性。阅读能力，理解能力，表达能力这些能力培养的方方面面，都需要英语拓展性阅读的帮助。拓展性阅读训练在整个初中的英语学习里都起着一个导航灯的作用。伴随着社会的发展，教育事业也从重视学生的成绩到关注学生阅读能力，理解能力，表达能力的培养的蜕变。开展拓展阅读，让英语阅读成为学生的一种习惯，成为他们的一种生活方式。

参考文献

[1]  程晓堂，孙晓慧《英语教材分析与设计》，外语教学与研究出版社，2011年

[2]  龚亚夫《英语教育新论：多元目标英语课程》，高等教育出版社，2015年

[3]  赵大中《在文本细读中培养学生的思维品质》，中小学英语教学与研究2016年第4期

[4]  邹响太《初中英浯阅教学中使用拓展胜文本的实践与思考》，中小学英语教学与研究 2017年第10期

[5]  刘继华《文本解读中的核心素养培养 》2018年11月