关于小班幼儿民间童谣的选择与应用

杨秀

摘要：民间童谣的历史久远，据史书记载，《列子》曰：“尧乃微服游于康衢，闻儿童谣” ，因此其发源可以说是“久矣夫”了，童谣音韵优美、语言浅显、口耳相传、流传久远，它的生活色彩和地方色彩浓厚、形象、通俗、活泼，十分容易被幼儿接受。然而，凡事都要因地制宜，并不是所有的民间童谣都切实符合我们幼儿园小班年段的教学，我们应从幼儿的认知发展水平、情感和兴趣等需要出发，从幼儿的生活经验入手，取其精华，去其糟粕，选择符合幼儿年龄特点的民间童谣，从而促进幼儿的发展。

关键词：小班  民间童谣  选择  应用  适合

一、小班民间童谣的选择方向

（一）适合幼儿的语言特点

由于历史悠久，民间童谣的种类繁多，表现形式是多种多样的，有串话、绕口令、数数歌、问答歌等，字数多少不一。小班正是幼儿语言发展的关键期，根据小班幼儿的年龄特点和语言发展特点，应该选择字数少且叠字多的童谣为宜。如《拜月亮》：“月亮公公，月亮婆婆，请你下来，吃个馍馍。”短小精悍又有一定教育意义，最符合小班幼儿的朗诵特点。

（二）适合幼儿的兴趣爱好

优秀的民间童谣不仅渗透着民族传统文化，而且饱含着丰富的情感内涵。针对小班幼儿喜欢游戏的特点，可以选择《金锁银锁》《骑竹马》等童谣，不仅内容富有童趣，还可以通过内容创编动作，激发幼儿兴趣。比如《骑竹马》：“月光光，照草地，捡起竹竿当马骑，一二三，三二一，竹马骑到北京去。”幼儿不但喜欢诵读这首童谣，也喜欢玩“骑竹马”游戏。这些童谣不仅可以有效拉近师幼之间的心理距离，还可以充分调动小班幼儿学习的积极性。

（三）适合幼儿的现实生活

正是由于民间童谣起于民间，因而其中的大部分是与人们当下的生活习惯、方式等分不开的，民间童谣中的有些部分与幼儿当下的成长环境格格不入，但是其中也不乏能反映幼儿生活，尤其是描写水果、小动物的民间童谣，这些依旧备受小班幼儿的青睐。如《排排坐吃果果》这首童谣就体现了幼儿在吃水果的过程中互相谦让的美好品德。正因为童谣的内容都来源于大自然和现实生活，因此很容易获得幼儿的心理认同，激发幼儿学习的兴趣。

（四）适合幼儿的发展需要

民间童谣具有明显的地域、生活痕迹，因而不排除部分民间童谣的内容低下、语言粗俗，而这一类民间童谣恰恰是不利于幼儿健康发展的，应果断拒之门外。教师在选择教学内容的时候要经过严格审核、筛查，将有益于幼儿发展需要的引入，不利于的摒弃，充分做到“取其精华，去其糟柏。”

二、小班民间童谣的应用

（一）故事化：将童谣变成童话

很多民间童谣本身就是浓缩的完整故事。将童谣改编成有趣的故事，十分有利于幼儿接受、理解和掌握。如童谣《三个和尚》只有三句：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝。三个和尚没水喝”。教师可以将其编成“一个和尚挑水喝”“两个和尚抬水喝”“三个各尚没有喝”“寺庙失火，三个和尚齐心协力救火”“三个和尚合作吊水喝”五个小故事，让幼儿在理解的基础上感受并学习童谣。

（二）节奏化：将童谣变成音乐

幼儿在朗诵童谣的过程中，经常会“拉音拖调”，不得要领。为了改变这一现象，教师可以将童谣变成音乐，赋予节奏来表现童谣。让幼儿直观地感受童谣的节奏变化，从而培养他们的节奏感以及语言的表现能力。童谣《小老鼠上灯台》中“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……”可以配上“×××一×××一”的节奏型，让幼儿在边说边唱的过程中，学会有节奏地朗誦。当幼儿掌握了一种节奏之后，教师可以匹配不同的节奏念童谣，还可以让幼儿自由创作节奏型，用不同的速度进行诵读，以激发幼儿的兴趣。教师还可以让幼儿尝试利用肢体动作来表现童谣的节奏，如动头、动手、动脚等。通过匹配节奏、创编动作、变化速度来配合朗读童谣，有助于提高幼儿对童谣的感受力、表现力和创造力。

（三）舞蹈化：让童谣富有动感

民间童谣音韵流畅、情意优美、节奏感强，这使得它与艺术的结合有着天然的纽带。将童谣舞蹈化就是把有韵律感的童谣与舞蹈动作紧密地结合起来，以培养幼儿的审美情趣。如在童谣《摇啊摇》中，教师可以设计一些舞蹈动作，让孩子边念童谣边做动作，“摇啊摇（盘腿坐下，拉手摇摆），摇啊摇，摇到外婆桥（两幼儿双手搭桥），外婆叫我好宝宝（手托脸），一只馒头一块糕（两两拍手）。”幼儿在童谣中舞动跳跃，不仅能激发他们的舞蹈兴趣，还可以让他们在表演中感受到快乐和满足，与此同时培养他们的情智和情趣。

（四）美术化：把童谣变成童画

童谣是无形的画，画就是有形的童谣。童谣能够外化为美的形象，蕴含丰富的情节和情感，易激发幼儿自由的想象。将童谣美术化就是以童谣为载体，在悟童谣、品童谣的过程中画童画。读童谣、画童谣，可以让幼儿的形象思维得到发展，拉近文字与绘画的距离，有助于激发幼儿对绘画表现题材的兴趣。比如童谣《月亮》中，“初一一根线，初二看得见，初三初四像弯眉，十五十六大团圆”。幼儿边念边画，说说、点点、抹抹、画画，在涂鸦中使得童谣形象化。童谣是属于儿童的，对于幼儿来说，一个符号、几根线条、几块色彩、几个歪斜的形象，都是发自幼儿内心的感受，在绘画的过程中，幼儿能逐渐找到自己理解童谣的方式。

（五）游戏化：将童谣变成游戏

著名心理学家皮亚杰说游戏是幼儿成长最重要的部分。教师可以将民间童谣与体育游戏结合起来，如在童谣《炒蚕豆》中教师可以根据其中的内容和幼儿一边说一边手拉手儿翻跟头。再如童谣《拉大锯》中，“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏。接姑娘，请女婿，就是不让冬冬去。不让去，也得去，骑着小车赶上去”，教师也同样可以和幼儿手拉手一起玩“拉锯——扯锯——追逐”的游戏。让幼儿在游戏的过程中学习童谣，使幼儿在游戏中快乐、在游戏中成长。

参考文献

[1]《民间童谣的教育价值研究》，李永婷，当代教育科学.2014

[2]《民间童谣应用于幼儿园活动的教学策略研究》，吴冬妹，课程教育研究.2015

[3]《童谣：影响儿童社会性发展的重要质素》，冯丽军，韩山师范学院学报.2001

[4]《浅谈民间童谣在幼儿园活动中的渗透与应用》，李倩云，教育界.2017