浅谈小学数学有效课堂教学策略

陈东梅

摘要：“有效教学”是新课程理念下的一个重要的教育教学理论。本文针对小学数学教学现状，提出了提高课堂教学的有效性的有效教学策略。通过本课题的研究，提高数学课堂教学效率，提高学生主动学习的能力，形成了对数学学科的浓厚兴趣，使每个学生的数学素养有不同程度的提高。

关键词：教学观念 教学策略 小学数学

课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地。近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容，教学模式，教学方法等都在不断地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。如何提高课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识。从事数学教学多年，下面是我的几点认识：

一、创设情境， 引发学生的学习兴趣

1.创设问题情境，激发兴趣。我为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，在导课时精心地创设生活情境，使他们置身于数学生活的氛围中，使学生更好地体会生活中处处有数学，培养他们对数学的浓厚兴趣。比如在教学“青蛙吃害虫”时，可先出示投影图片，让学生猜一猜青蛙能做什么，是谁的好朋友？接着出示投影让大青蛙吃56只害虫，小青蛙吃30只害虫。这个导入的设计，大大激发了学生的学习兴趣，为学生掌握两位数加减两位数的计算方法做好的铺垫。

2.创设操作情境。小学生具有好动的心理特征， 动手操作不仅有助于知识的理解和掌握， 还可以引发学生的学习兴趣。如在教学“9+2=？”时，这是学生第一次接触到进位加法的起始知识。第一步，指导学生按“凑十”的需要操作小棒，根据要把九根小棒“凑十”的需要，引导把2根分成1根与1根，把其中的1根放到9根里凑成10根，再与剩下的1根合并成11根;第二步，让学生用出声的语言，较详细的口述操作过程;第三步，要求学生脱离实物，通过表象默默地想操作的过程;第四步，引导学生压缩、简化说与想的口算过程。这样通过动手和动口，学生很快理解和掌握了“凑十法”的算理。

二、根据教学内容，选择合适的教学方法

课堂教学方法多种多样，不同的内容，不同的课型，有不同的教法;相同的内容，相同的课程，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不同。教学有法，教无定法，贵在得法，教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法，如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论选择哪种教法，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实，最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新，要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量，化难为易，化静为动，屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在教学中可从激发学生获得成功的欲望入手，通过教师引发性的谈话，创设情境，设置悬念，全面调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。

三、关注生活经验、培养思维能力

一切科学知识都来源于生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。经验是进行数学本质学习的基础。在“数学本质学习”的实践与探索活动中，我们应该注重联系学生实际，创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。本次考试中有这样一道题：一张桌子长140厘米，宽80厘米，四周垂下3厘米，问：桌布的面积是多大？这就让“生活经验”成为了学生学习数学本质的知识和经验基础，这也是“数学本质来源于生活实践”再抽象到数字之间的联系后又重新回归到实践中去的本质体现。

四、注重动手实践，让学生会创新

在数学教学中，应确立"活动教学"的新理念，创设活动化的学习情境，根据教学内容组织学生进行适当地操作，让学生"做中学"、"玩中学"、"学中创"，可取得较好的教学效果。在教学"梯形面积公式推导"时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问："你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。

五、加强横向思维、培养学生的综合能力

一直以来，我们都非常重视思维的深度发展，忽视思维的横向训练，随着课改的深入，大家慢慢认识到了横向思维的重要性，鼓励多种解题策略屡见课堂，这样学生的思路就变宽了，大脑变灵活了，创新的积累也就深厚了。就老教材而言，涉及对横向思维的训练是比较少的，对课堂中的重点问题，我不仅要求学生学会，还非常注重引导学生多角度去思考，多方法解决问题，想方设法拓宽学生思维的宽度。如第十一册中的“和倍分数应用题”，教材中展现的只有列方程一种方法，教学时，我不局限于此，非常注重引导学生分析数量关系、梳理思路，鼓励学生或独立思考或与他人合作寻找其它的解决方案，然后交流互评，结果有用方程解的、有用分数解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八门，并且都能说清理由，其中有的解法甚至我在预设时都没想到，这样的学法对培养学生的综合能力大有裨益。

教师应用数学教学有效策略过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究性的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要我们不懈地努力。时代的发展呼唤着教育的创新，新课程给我们带来新的希望，然而，希望与困惑同在，机遇与挑战并存。課程改革任重道远，课改之路充满艰辛，我们要科学的态度，创新的精神，积极的行动，实在的措施，团结协作，使新课程尽快走向现实，让新课程实验成为促进教师成长的平台，成为培育学生素质的沃土。教师要与课程同行，与学生共同成长。

参考文献：

[1]严士健，《浅谈小学数学教学常见问题》，江苏教育出版社，2003

[2]傅海伦，《如何教好小学数学》，科学出版社，2001