小学数学学困生的成因及因材施教转化策略

王小军

摘要：现代教学改革工作不断推进，小学数学课程教学质量逐步提升。但目前学生学习会受到来自诸多方面的因素干扰，导致部分学生学习困难。针对学困生的形成，教师需要深度探索其主要原因，应用因材施教的理念帮助学生克服学习困难。对此笔者将结合实践教学展开细致化的分析与讨论，以期能够给广大数学教师带来借鉴参考作用。

关键词：小学数学;学困生;因材施教

引言：

小学生学困生产生之后对学生的整个学习生涯极为不利，尤其是目前干扰学生学习的影响因素诸多，甚至在一些学校普遍存在学困生数量多的现象。目前教育部以及学校对此高度重视，班级里已经出现学困生后，教师需要做好教学策略调整，通过因材施教的理念设身处地为学生考虑，建立优质高效的学习方案，从而给学困生突破学习窘境带来良好条件。

一、小学数学学困生形成原因

（一）外在影响

小学生在进行数学学习阶段，外在问题的影响也是十分显著的。尤其是在家庭教育阶段，如果家长的文化水平不足，且对学生的辅助引导不为全面，就会导致学生在家庭作业阶段出现一种懈怠心理。学生日常的数学学习主阵地就是在课堂上，教师如果在教学方法、教学模式方面存在问题，未能结合学生的发展需求与心理特征进行教学引导，学生不能建立起良好的课程学习习惯，个人的学习态度也会受到很大的影响。

（二）内在条件

学生在学习数学知识期间，未能具备良好的学习兴趣就会导致学习动力不足，学生在初级学习阶段，由于个人对数学课程缺乏一个正确的认知与理解，甚至会将自己的不良习惯带入到课堂之中，破坏课堂秩序或只能通过他人约束进行数学学习，导致在数学课程学习阶段太过于被动，学习效果不佳。针对学生的数学习惯养成，对学困生进行调查研究发现，不具备良好学习习惯诸如课前预习不足、课上态度不端正，这样都会产生学困现象。小学生自我约束与管理能力有限，课堂上不能保持一个积极参与的态度，且部分学生在回答教师问题期间，很容易因为害怕出错而不敢提问，致使这部分学生陷入不良境地。

二、基于学困生转化的因材施教教学理念应用

（一）加强对学生数学学习兴趣引导

对于小学生来讲兴趣是最好的老师，学困生对数学课程存在抵触心理，需要教师做好对学生的兴趣引导，这也是因材施教做好学困生转化的要点。教师需要对学生悉心指导，采用科学有效的课程教学引导方法。教师面对学困生期间保持对班级学生一视同仁的热情，鼓励学生积极参与到课程之中，体会到课程的快乐十分必要。教师需要深入了解学困生的内心诉求，课堂教学任务分配以及教学题目设置期间，需要利用循序渐进的方式方法，让学生对数学学习的兴趣逐步提升。

教师在确定课程教学主题内容之后，可以通过分层次教学引导的途径，在讲解加减运算题目设置期间，用“公园之中有7只猴子，小猴的数量比大猴要多8只，请问小猴子有多少只？”提问学困生。而其他同学则用题目“公园之中有7只猴子，小猴的数量比大猴要多8只，请问猴子一共有多少只？”让学困生从基础开始一步步的进行加入其他运算解析内容，这样在反复的实践探究中学生的学困生学习能力就会逐步增强。

（二）帮助学生建立数学学习自信心

小学数学学困生转化，教师要认识到帮助学生建立数学学习自信心的重要性。教师注意课堂氛围建立，让学生体会到数学学习探索与他人合作之间的温暖与和谐效果，慢慢的就会建立起数学学习自信心。教师在对学生进行问题意识引导期间，给学生多角度思考数学问题的机会。如果学生在课堂回答阶段出错，教师首先需要做好课堂秩序的维护，要求其他同学禁止喧哗、认真聆听。教师可以利用幽默的语言、鼓励的态度对待学生审题存在的错误。同时还需要给回答问题正确的学困生提出表扬，让学生在学习过程中不断培养自己的学习自信心，积极与教师进行沟通交流，遇到困难问题也能第一时间进行处理。

（三）不断培养学生的思维能力

小學生在数学学习阶段，常常会因为数学学科的属性问题，个人理解能力与认知水平不足，在逻辑、思路等方面不具备条理性。教师结合因材施计教学理念要求，针对学生在实践探究阶段存在的不足，给学生提供课堂讨论与分析的机会。教师做好对学生逻辑思维的训练，且学生在解题或概念学习阶段能力有限，教师都能通过针对性的引导，帮助学生克服学习困难问题。由此建立起的学生思维能力培养模式，让学生加强自我反思与改进，在一次次的巩固与实践探索之中，个人的学习动力逐步培养起来。

（四）做好与家长沟通交流落实情感教育

学困生的成长与转化本身就是需要教师因材施教，注重家庭与学校教育的紧密联合。数学教师针对学困生的实际情况，及时与家长进行沟通交流，探讨家庭氛围、学校氛围建立的有效性途径，通过情感教育渗透到课堂之中，让学生体会到数学知识的趣味性与丰富性都是十分关键的。教师在学生日常学习或生活中，用耐心、爱心感化学生，积极与学生进行沟通交流，及时给学生提供相应的帮助与支持。

三、结束语

小学数学教师针对学困生转化工作，需要从探索学困生成因探索阶段展开，从家庭、学校两个方面入手，帮助学生克服诸多困难问题。小学数学教师在教学引导期间需要具备使命感与责任心，做好良好课堂教学氛围的建立，让学生在沟通交流中获得启发，因材施教理念应用到课堂之中，学生所面临的学习困难问题逐步被解决处理，学生学习质量全面提升。

参考文献：

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[3]李吉安.如何做好小学数学学困生的转化[J].科学咨询，2016（47）：68-68.