大学英语研究型学习策略的实践与探索

摘 要：在新时期，如何培养出研究型人才，对高校教育提出了新的要求。大学英语课程是大学阶段的基础课程，大学英语教学必须承担起培养学生研究能力的重任。由此一来，在大学英语教学中引导学生应用研究型学习策略有其自身之义。笔者根据已有的工作经验，尝试分析研究型学习策略在大学英语教学中的应用，希望能起到一定的启发意义。

关键词：大学英语教学;研究型学习策略;对策;原则

一、前言

进入新世纪之后，社会各方面的发展更趋向于全球化和信息化，对人才提出的要求越来越高，希望人才具有创新能力和研究能力。由此一来，如何培养出研究型人才，对高校教育提出了新的要求。大学英语课程是大学阶段的基础课程，大学英语教学必须承担起培养学生研究能力的重任。由此一来，在大学英语教学中引导学生应用研究型学习策略有其自身之义。笔者根据已有的工作经验，尝试分析研究型学习策略在大学英语教学中的应用，希望能起到一定的启发意义。

二、研究型学习策略的理论基础

研究型学习策略建立在扎实的理论基础之上，主要有以下几点：

1.多元智能理论

美国著名心理学家提出过经典的多元智能理论，认为每个人都拥有语言智能、音乐智能、身体动觉智能、自我观察智能、人际交往智能等八种智能。该理论提倡学生的学习主体性，认为学生可以通过自己的多种智能进行主动学习，实现创新性发展。而且，由于学生拥有多种智能，所以完全有可能应用研究型学习策略，提升学习能力，获得全面发展。

2.人本主义心理学

马斯洛和罗杰斯是人本主义心理学的代表者，他们一致认为教育要遵循人的本能需求，促进人实现自我价值。在人本主义心理学家看来，学习过程是知情意有机结合的过程，学生可以以自身经验为出发点，投入到研究性学习中，实现学习目标。

3.认知学习理论

认知学习理论是美国心理学家布鲁纳提出来的，他提出了启发式教育模式，认为学习是通过学生形成认知结构完成的，而不是被动的刺激与反映的联结。换言之，学生应该在学习情境中通过自主探索去获取新知识，而不是被动接受教师的灌输。该理论为研究型学习策略奠定了扎实的理论基础。

三、研究型学习策略在大学英语教学中的应用

大学英语教学旨在培养学生的听说读写能力。随着经济全球化进程的不断推进，我国与国外的联系日益加强，大学生应该具备英语应用能力，成为合格的社会主义新人。研究型学习策略有利于培养学生的研究能力，使他们在全新的世界中自主构建新知识体系。在大学英语教学中应用研究型学习策略，需要教师的引导，具体而言，教师要从以下几点入手，促进研究型学习策略的实施。

1.为学生设置问题情境

研究型学习策略需要以问题为“催化剂”，使学生带着问题，有目的性地投入到研究性学习中。大学英语教师为学生提出研究性课题时，必须坚持从小处入手，不能一味追求“高大上”，不能好高骛远。教师要紧密结合学生应该掌握的英语知识，为学生提出研究课题。之后，教师可以为学生提供一些有价值性的资料供学生参考，关键要通过设疑、启发和引导，使学生快速获取相关信息。在学生进行研究性学习时，教师要引导学生充分投入活动，促使学生在动口、动手和动脑的过程中逐渐学会认知和创新，使学生带着研究性课题查阅资料、搜集素材。

2.引导学生进行实践体验

实践体验阶段是研究性学习过程必不可少的阶段。在这一阶段，教师要激发学生的学习参与性，并对学生进行适当的点拨和启发。当学生搜集资料时，教师要为学生提供资源条件，对学生搜集资料的方法予以一定的技术指导，使学生有方向性的搜集;在学生进行调查研究时，英语教师应该帮助学生协调好各方面的关系，使学生的研究计划能畅通无阻地进行;在初步交流研究成果时，教师要成为研究小组的一份子，倾听学生在研究过程中的心得体会和问题困惑，并对学生进行一定的指导。

3.对学生的研究成果进行归纳分析

当学生完成课题研究后，教师要引导学生再次深入分析材料中呈现的各种问题，鼓励学生形成对研究课题的看法，引导他们归纳、总结自己的研究成果，并形成书面研究报告。为了激发学生的研究成就感，教师要展示学生的研究成果，比如召开辩论赛、编制学生的研究成果简报等。

4.对学生的研究过程进行总结评价

为了让学生在研究性学习中有所收获和启发，教师还要对学生的研究性学习进行总结评价，关键要点评学生进行研究性学习的过程，在点评中，教师要多鼓励、多表扬，创设一种宽松、愉悦的学习氛围，构建平等、民主的师生关系，从而最大程度地培育學生的研究兴趣，成为新世纪的研究人才。

四、大学英语教学应用研究型学习策略应遵循的原则

研究型学习策略是一种行之有效的学习策略，为了使这种学习策略发挥更大的作用，教师还要遵循一些基本原则：

1.学生主体性原则

在研究性学习中，学生是学习的主人，不管是提出研究课题、收集资料，还是归纳分析，都要调动学生的学习积极性，使他们全身心投入到研究性学习中。

2.研究容错性原则

明确研究课题后，学生需要结合已有知识进行研究性学习，但是学生的学习能力是有限的，知识储备是不足的，在学习中可能会出现各种问题，在这种时候，教师不能对学生妄加指责，要以宽容的态度对待学生，和学生一起找出致错原因，并采取补救措施。

3.发展性原则

使用研究型学习策略不是大学英语教学的目的，促进学生英语能力的提高才是根本使命。所以研究性学习要围绕学生的身心发展而开展。要引导学生通过问题来学习新知识，掌握新技能，在特定语境中，教师要着眼于培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力，促进学生的全面发展。

五、结论

总而言之，在大学英语教学中应用研究型学习策略，对改革大学英语教学大有裨益，同时也能激发学生的学习自主性，教师要合理应用这种学习策略，为学生的未来发展奠基。

参考文献

[1]唐炼，李伯约.外语学习策略研究综述[J].考试周刊，2009（06）.

[2]孙袁华.“研究性学习”课程与教师教学策略探析[J].教育理论与实践，2002（08）.

[3]郭丽萍.高中英语研究性学习实施中的问题及策略的研究[D].辽宁师范大学，2007.

[4]姜文.基于问题解决的教师教学决策模式探讨[J].当代教育科学，2010（04）.

[5]雷蕾.研究性学习中的英语教学[J].青年作家（中外文艺版），2011（05）.

[6]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（01）.

作者简介：

赵艳（1977-），女，副教授，英语语言文学，硕士，河南省平顶山学院，467000