小学高年级语文阅读教学的对策

张影

摘 要：学生人文素质的培养是小学高年级阶段的重要教学任务，而作为基础人文学科，语文教学对于学生形成世界观、人生观，提升学生人文素质和综合素质具有重要价值，而作为语文教学当中的重点，阅读教学在小学高年级语文当中占据着重要位置，能够对学生的阅读能力进行培养，因而需要加强对学生阅读教学的重视，不断提升学生的阅读能力。

关键词：高年级 阅读教学 对策

学生人文素质的培养是小学高年级阶段的重要教学任务，而作为基础人文学科，语文教学对于学生形成世界观、人生观，提升学生人文素质和综合素质具有重要价值，而作为语文教学当中的重点，阅读教学在小学高年级语文当中占据着重要位置，能够对学生的阅读能力进行培养，因而需要加强对学生阅读教学的重视，不断提升学生的阅读能力。[1]

一、小学高年级语文阅读教学当中的问题

虽然当前新课改加强了对小学阅读教学的要求，但目前在高年级阶段的阅读教学当中还存在着一定的问题，教师对于阅读教学的重视程度不够。当前在高年级的阅读教学当中，教师对于阅读教学还使用传统的教学方法，教学手段不够灵活，在课文的讲解上采用传统的教学方式，对每段中心思想进行总结，但这种灌输式的教学方式并不能调动学生的学习兴趣，学生也不愿意进行阅读。再者，语文教学当中的阅读教学对学生的吸引力不够，学生缺少进行自我阅读的意识和兴趣，这对于教师在阅读教学方面提出了更高的要求。

二、高年级阅读教学的有效对策

1.对学生的阅读技巧进行指导

在小学高年级的语文阅读教学指导上，教师应注重培养学生的略读、跳读、精读与泛读以及朗读和默读有机结合的朗读技巧。精读与泛读是对立的阅读技巧，两者相结合有利于学生从以往的一见陌生的词汇就停下来去查找字典或者通过其他方式去查找中转变出来，这样既可以节省时间，也能使学生完整的阅读完整篇文章，以更加了解文章的内容。而朗读和默读也属于阅读技巧，对于小学生来说，则更多可以通过朗读的方式来提升学生的阅读能力。通过朗读能够让学生更好地发现自己读音方面的问题，也能够切实了解语句的阅读方式和语调、语境，这些都有利于培养学生的语感，从而不断增强学生的语文能力。因此，在小学高年级教学当中朗读是不可缺少的，因而在课堂上教师要带领学生进行课文朗读，让学生在朗读当中掌握语文的阅读技巧。同时，在学习过程中还可以结合默读技巧，将朗读和默读结合起来，让学生有更多的时间和思维去推敲文章的深刻含义，从而从中领悟文章的真谛，在无形之中提升语文朗读水平。比如，教师在进行《小桥流水人家》这篇文章时，文章中对家乡环境的描写非常优美，因而教师在指导学生进行朗读时也要让学生带着鲜明節奏，尽量一气呵成将全文朗读完，感受文章的魅力，这样能够让学生在朗读过程中感受到作者家乡的美。文中有很多优美的句子，对于这些句子的朗读，尤其是要重视节奏的把控，“婀娜多姿的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。”学生在朗读这段时，要注意情感的把控和节奏的掌控，教师要注意指导学生去体会作者在描写这段时的情感，这样才能够更好地朗读出来。[2]

2.通过导读策略增强阅读理解

导读策略在小学语文阅读当中非常重要，通过导读不仅能够充分调动学生的阅读兴趣，而且还能够让学生将之前学到的语文知识通过导读联系起来，从而更好地帮助学生理解课文内容。在具体的实施过程中，教师可以先将整篇文章的主线内容介绍一下，让学生在阅读时能够有意识地向主线内容靠拢，这样能够帮助学生更快地理解文章。再者，教师要提前将文章当中一些关键词汇标示出来，让学生先进行掌握之后，再进行阅读，这样学生在阅读过程中遇到的困难就会大大下降，能够更快地理解文章内容。还可提前将一些阅读的手段和技巧交给学生，让学生能够更快地抓住文章的主线内容，理解文章的大意，这样也能够让学生更快地理解文章的情感。比如，在进行《第一场雪》这篇文章阅读当中，它是对初冬的第一场雪进行的描写，且重点是对雪后的景象进行的描绘，即文章的第四段，其中有大量的儿化音，在阅读之前教师应该先对这段其中的儿化音进行解释和指导，并将这段作为文章的重点部分划出来，让学生在阅读时能够重点注意这部分内容，并且将其中的情感和重音读出来，感受作者对于雪后自然美的描写，理解作者对于雪后美景的赞叹和喜欢，“落光叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬”，尤其是这段当中“银条儿”和“雪球儿”的儿化音，突出的是作者对于雪后美景的喜爱，因而在指导学生的时候也应该注意强调其中的情感。

3.设置阅读任务

通过阅读任务能够让学生在短时间内尽快提升自己的阅读能力，但是在布置阅读任务的时候，教师也是要掌握一定的布置技巧，从简到难，从浅到深，让学生能够逐步提高，从而逐步提升阅读教学水平。在布置阅读任务时也最好是带有一定的目的性，让学生能够带着一定的问题或是疑惑来进行阅读，这样能够更快地帮助学生掌握文章的内容。比如，在阅读《圆明园的毁灭》的时候，教师就可以就圆明园的火烧原因提出问题，然后让学生带着任务和问题进行阅读，这对于学生阅读能力的提升具有重要作用。

阅读是语文阅读教学当中的重要部分，在高年级当中，随着学生识字能力逐渐加强，教师也应该重视学生的阅读能力培养，重视发挥阅读教学在语文当中的作用。教师应该积极分析阅读教学当中存在的问题，积极采取措施促进学生阅读水平的提升，培养学生良好的阅读习惯，促进学生综合能力提升。[3]

参考文献

[1]徐连军，徐芹.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].吉林教育：综合，2016，（22）：71-71.

[2]田丽英.小学语文教学中培养学生阅读能力的方法探究[J].吉林教育：综合，2016，（26）：121-121.

[3]常红霞.体现学段特点，提高小学语文阅读教学实效性[J].吉林教育：综合，2016，（25）：19-19.