浅谈少数民族地区民族幼儿园幼儿语言的发展

陈婷婷

我所在的幼儿园地处内蒙古自治区呼和浩特市，它主要是由汉族、蒙族等构成的一个少数民族地区。在我从教的这些年中，感受到在幼儿教育教学中带给我的快乐，我的理想就是做好本职工作，当好一名称职的幼儿教师。但是，在这几年的工作中，我发现了一个现象，好多蒙古族的幼儿选择进入普通班，放弃了自己民族的语言，令人感到惋惜，究其原因，发现大部分是由于家长不会说，或者父母只有一方会说，没有语言环境导致的。

一、创设说话的情景，活动内容安排注重应用价值

生活是幼儿学习语言的源泉，利用生活中的各种机会，为其创设说话的情景，在设计活动内容时考虑到园内外可利用资源，选择幼儿感兴趣，贴近生活，既能促进其身心发展，又能突出本土特点及民族多元文化的素材。如爱吃的“蔬菜、水果、食物”及身边的“农作物、花草树木”说出名称、颜色、味道、形状，并由词导入短句练习;“我的五官” “人的穿戴”说出名称、颜色并导入短句练习;“家用电器” “交通工具” “自然现象” “社会公德、文明礼貌” “国情教育” “民俗风情”“安全、环保、环境”等题材，渗透《幼儿园指导纲要》及五大领域整合教育观，把握好如何满是童心、童趣，活动中处理好幼儿的认知领域及素材的应用价值，让幼儿在真实的生活情景中直接体验。游戏发展中经教师引导认识记忆“汉语”词句后，给幼儿时间去交流、发现、寻找看、听、想、说的空间，让其理解语言的实际意义，满足他们说的需要，让儿童在与同伴和教师的相互作用中主动获得语言发展。“亲其师，信其道。”只有在师幼间形成了一种融洽、理解、关爱的氛围，时刻关注幼儿的认知体验和情感能力，才能让孩子在心理上接纳教师，在潜移默化的过程中受到积极的情感教育，才能更好地调动孩子学习“汉语”的积极性，主动地参与到教学活动的全过程中。

二、把握五大领域培养目标，关注认知活动

幼儿语言的形成是在社会环境和实践中慢慢发展起来的，在教学中关注幼儿已有的生活经验及五大领域培养目标，选择幼儿既感兴趣又有一定挑战性的内容，注重各领域的相互渗透与全面性，在了解幼儿认知结构的前提下，确定教学目标，兼顾幼儿的知识面、情感与态度、能力的体现。选择教学活动方法，使其乐意倾听学习汉语词语，学会句子表达，做到随学随用，体验到学习汉语的乐趣，并愿意在相关情景中运用。

丰富多彩的生活充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情景，教师应注意挖掘幼儿全部生活中的素材，在认知活动中，诱发处理好多种感官的参与。内容的安排上，重视幼儿的生活经验、情感体验与精神世界。

上课语言方面，要力求生动、有趣、赋予激情与角色变化，游戏情景中教师以儿化游戏的口吻与儿童交往，要善于利用表情、眼神、手势、肢体动作等非语言因素的感染力带动学生，引起学生的共鸣，营造浓烈的课堂气氛，从而在师生间产生一种互相感染的效應，善于利用幼儿同伴之间的交往，不断调整幼儿的语言表达方式，让其在交往中积累表达经验、感知语言、理解语言、应用语言，培养口语表达的良好习惯，从认知情景游戏中促进幼儿智力发展，得到最好的教学效益。

三、创设汉语学习情境的途径

（一）利用教室环境，创设应用语言的情境

在教室里开辟“新闻栏”及墙面布置，营造环境和教学相和谐的氛围。在“新闻栏”中，把孩子们特别关注的重大新闻及时呈现给幼儿，让幼儿去关注，去了解。如对于了解“福娃”的来源及“奥运五环”的对应关系，孩子们特别感兴趣，教学中引入国情教育，进一步了解北京奥运会，五个福娃的不同颜色，名字连起来是北京欢迎你;和爸爸妈妈一起从报纸、杂志、网上搜集有关“奥运”的图片、文字新闻、漫画等，进行环境墙面布置，让幼儿知道一些奥运体育运动项目的标记，奥运奖牌获得率等，在谈话教学活动中孩子们畅所欲言，在与同伴交往中语言表达得到发展。

（二）利用教学素材，创设语言交往语感情境

教育来源于生活，又回归生活。教学活动中，教师要善于挖掘能充分调动幼儿积极情感的教学素材，如挖掘《幼儿园指导纲要》五大领域中的认知素材，重视幼儿在真实丰富的游戏情景中学习语言，如娃娃之家、蔬菜水果之家、公共汽车、马路、医院、超市、小餐厅、图书角、种植角、数学角、养殖角等游戏区角的开放，促进了幼儿与材料的互动，增进了他们语言思维的发展，在活动中调动教育智慧给予鼓舞，让幼儿情绪振奋，让教学效率事半功倍。

（三）利用亲身体验，创设语感情境

教学中由幼儿的生活经验再到为幼儿创设情景，重在关注幼儿的亲身体验，语言的学习和经验的应用，要满足他们运用语言进行交流，如“认识蔬菜”在创设情景游戏的过程中，要求每一位幼儿参与其中，培养动手能力。他们在角色中由认识“蔬菜―买菜―洗菜―吃菜”的过程中，多种感官的参与，感知语言、应用语言，此时教师发挥多元机智，多角度创设情景，随时准备应付来自幼儿的“突发事件”，孩子们非常投入并通过亲身体验，通过语言的使用，获得实际的言语交往。

四、体验成功情感

在实际教学中，教师要结合教材和幼儿实际，注意教学内容层次的设置，让幼儿体验角色、体验经历、体验情感，满足他们的探究兴趣，求知欲望，使内容适应幼儿的智能发展。教学活动中，教师以玩伴的身份和幼儿一起探究，给予情感支持，尊重幼儿探究需要，把握幼儿情感因素，以情施教，教师要有美好的情感和饱满的热情，通过自己的榜样行为去感染孩子，打开幼儿学习汉语的情感大门，在教学提问中，教师要有目的、有计划地把一些较容易的问题让能力稍差的幼儿来回答，及时加以表扬和肯定，从而增强他们学习的信心和兴趣，诱发出他们对教学活动内容的情感动力。

二、语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程。由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"，幼儿背诵的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这些几乎都是死记硬背的，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，填换内容，表达出新意。还要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。

加强教师自身能力水平的提高，认真学习《指南》，通过对《指南》中语言领域这部分的学习，使我明白作为一名幼儿教育工作者需要很好的理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》中有关各个年龄段幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，只有这样，才能在以后的实际工作中更加有效地促进幼儿语言的发展。