应用型大学学生自主学习能力现状分析

陈平 何宏伟

摘要：教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议强调，要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记5月2日在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培全面提高学生的社会使命感和责任感，引导学生自我激励，刻苦读书学习，加强优良学风建设。不断激发学生的学习动力，让他们能够敏锐地洞悉未来、自信地拥抱并引领未来。促进专业知识教育与思想政治教育相融合，围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，增强教学吸引力，为学生提供自主学习的广阔空间。贯彻落实习近平总书记的“爱国、励志、求真、力行”要求，勉励学生勇担时代大任，做德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。近年来，随着国家和高校日益重视大学生的自主学习能力培养，应用型高校学生的自主学习状况有了较大程度的改善，但总体来看，这些大学生的自主学习仍然存在着诸多困境，这阻碍了应用型高校学生自主学习能力的进一步提升。

关键词：应用型大学;自主学习;激励机制

1.应用型大学学生学情现状

通过对哈尔滨剑桥学院2018级学生进行学情调查，发现62.82%的学生完成学习任务之余，把更多时间投入到自己感兴趣，与未来个人发展关系密切的事情; 61.21%的学生每周阅读课本外教学参考书、学习书籍时间是1-5小时;46.91%的学生每周用来完成课外论文、社会调研报告、市场调查分析等时间是1-2小时;53.87%每周到图书馆学习时间是1-5小时;36.41%的学生每周利用网络、手机等讨论或完成作业时间（QQ、微信群、学习资源平台、网络课）是 1-2小时。从学生学习投入情况上看，目前学生的自主学习状态较之过去有明显的进步，但依然存在很多问题。

2.原因分析

究其原因是因为学生学习困难所致。通过对学生学习困难的原因进行分析，发现主要有以下几个方面：进入大学后，高考这盏指路明灯的熄灭使一部分学生失去了方向，他们把大学校园当成了放松的园地;一些学生不适应大学的生活从而否定自己，影响了学习;一些学生没有考上自己心仪的学校，进入高校后产生了心理落差，学习动力严重不足;一些自制力差的学生离开了家长的监管和督促，迷失了努力的目标和学习的动力;一些学生学习态度和學习方法出现偏差，往往采取临阵磨枪的学习方式。国外研究表明，学习困难学生在学习动机、自我管理学习策略和补偿策略之间的关系上存在差异，家庭背景对学生的学业成绩也有直接影响。究其根本，学生缺少自主学习能力的原因有二：缺乏有效的学业规划和学习目标，对未来前途迷茫而自我降低要求，随波逐流。同时容易受外部环境影响，自律性较差，特别是在三年级专业课难度提升、四年级毕业季就业实习、毕业焦虑等因素，很容易使部分学生因为不能很好地进入专业课程学习。

3.对策分析

3.1构建合理的监控机制，提高学生的自主学习能力

应处理好“自主”和“监控”二者间的关系。从字面上来看，“自主”是要求学生学会独立，充分发挥其个性、能动性和创造性;“监控”则是要求学生在教师和教务部门的监管下进行相关的学习，以保证其习效果。强调自主而忽视监控，自主就会迷失方向;强调监控而忽视自主，只有将二者统一起来，才能真正实现自主学习的目标。学生的自主学习并不意味着教师对学生的彻底放权，反而对教师提出了更高的教学要求，面对学生的自主学习，教师应该改变传统的教学方法，首先要积极引导学生进行有效的自主学习，教授学生相关的自主学习策略，培养学生良好的自主学习意识;其次，教师应适时根据对学生的监控结果，调整网络平台上的自主学习进度、合理安排自主学习的内容;第三，教师应鼓励学生之间的合作学习和相互监督，充分发挥同伴之间的互助和督促作用，提高自主学习的效率。只有当教师在学生自主学习监控方面的作用得到不断强化和完善，学生的自主学习才不至于沦为一句空话，自主学习的效度才能够得到真正的保证。

3.2构建合理的激励机制，提高学生的自主学习能力

主要围绕着三种激励包括情感激励、目标激励和兴趣激励出发，来构建激励机制。兴趣激励：培养兴趣是做好一件事重要的前提条件，大学生自主学习也不例外，没有充分的学习兴趣，自主学习只能停留在被动式学习阶段，而一旦拥有浓厚的兴趣，就会产生内在的学习推力，变为主动式学习，产生事半功倍的效果。兴趣激励就是根据大学生的性格、特长、职业生涯规划等，选择自己喜好的领域，教师则据此安排不同的自主学习内容，并通过学生内在的推力促使大学生能更主动、更持久的开展学习，从“要我学”转变为“我要学”;目标激励：学习目标就像一座灯塔，能够指引前进的方向，激发前进的动力，因此，目标作为诱因强烈刺激着人们的积极性和能动性。目标激励就是通过设置合理的目标，激发大学生的自主学习动机，明确学习方向，引导学习行为，逐步实现既定的学习目标，达到自主学习的效果。所设定的目标必须适中，保障大学生通过一定的努力能够达到，既不能太大也不能太小，太大的目标增加了大学生的学习难度，如果难以达到会让大学生产生负面情绪，太小的目标由于太容易实现而没有太大的意义;情感激励是培养师生间良好的情感是加强师生交流、推动学生更好开展自主学习的重要基础。情感激励就是在真诚关爱、平等尊重的前提下，教师通过一定的原则和方法，调动大学生思想、道德和情感等方面的积极性和创造性，获取学生的认同，并使学生对所学习的内容产生积极的心理体验，从而有利于大学生更主动的开展自主学习，提升学习效率。