我国大学英语演讲课程现状研究分析

2019-10-21 09:09戴畅
青年生活 2019年21期
关键词:现状分析建议

戴畅

摘要:随着英语媒体不断举办各种英文演讲比赛和TED演讲的备受追捧,我国高校开始认识到英语演讲的重要性,越来越多的高校选择开设英语演讲课程。然而,目前我国的英语演讲课程教学效果并不十分理想,本文将对我国英语演讲课程现状进行分析,找出英语演讲课程目前存在的问题,提出改进建议,以提升学生英语演讲水平。

关键词:英语演讲;现状分析;建议

引言:

在信息网络将世界连接为地球村的背景下,在国际交流日益频繁的今天,“哑巴英语”已经成为过去式,人们越发清晰地认识到英语不仅是一门可以用分数评判学生掌握与否的学科,更是一门用于日常沟通交流的实用语言。从上个世纪马丁路德金的《我有一个梦想》,到如今火爆全网的TED,英语演讲以它独特的魅力,让全国高校莘莘学子为之着迷。为了适应时代发展要求,培养全面发展的人才,近年来越来越多的高校加入开设英语演讲课程的队伍。因此,本文认为,高校英语演讲课程现状是一个值得研究探讨的课题。

1我国大学英语演讲课程现状及存在的问题

演讲,指在公众场合,以有声语言为主要手段,以体态语言为辅助手段,针对某个具体问题,鲜明、完整地发表自己的见解和主张,阐明事理或抒发情感,进行宣传鼓动的一种语言交际活动[1]。

目前,演讲能力越来越受重视,每个国家都有高校开设演讲课程。只是,不同国家演讲课程的发展历程和教学效果有所区别。西方国家的教育与我国相比,他们不太在意分数和排名,而更注重学生思维、能力的培养。早在十八世纪初,雄辩术就被编入高校课程[2],经过两个世纪的演变,在20世纪末期,演讲课程初具雏形,并在以后的几十年里陆续加入各大高校课程计划,成为名副其实的基础学科。

与国外相比,我国高等教育体系还不完善,高校开设演讲课程时间短,演讲课程还属于摸着石头过河的阶段,缺乏规范的教学方法和完整的教学体系。同时,社会、学校、学生对演讲课程缺乏足够重视;学生英语口语水平欠佳,不敢开口说话,这些都是导致我国英语演讲课程教学效果不理想的直接因素。

过去很长一段时间里,英语演讲课程只存在于英语系学生的课表里,只有极少数外系学生会主动选修这门课。然而,在如今国际间经济文化交流日益频繁,英语是国际第一通用语言的大背景下,我们应该清楚的认识到掌握英文演讲的重要性[3]。使用英文演讲,不仅可以向西方国家传播我国传统文化,促进中西方文化交流融合;更可以在遭遇不公平对待的时候,像就中美贸易系列问题与翠西进行公开辩论的女主播刘欣一样,实事求是,勇敢发声,争取国际舆论支持。

2  我国大学英语演讲课程改进建议

我国大学英语演讲课程起步较晚,经过近几年的发展,也算有所进步。目前,师生对课程的重视程度不够;英语演讲课程上课模式固化,不能充分调动学生积极性;学生害怕演讲,怯场、不敢说话等依然是制约我国大学英语演讲课程发展的关键因素。因此,本文提出以下三点课程改进建议。

2.1 学校、师生端正态度,高度重视英语演讲课程

学习是一条由教育管理者、教育执行者、教育接受者组成的产业链,因此,大学英语演讲课程的教学质量的提高,离不开学校、老师、学生的相互配合。思想决定行动,英语演讲学不好,思想工作没做牢。要保证大学英语演讲课程的教学质量,首先,学校应将该门课程提到一定高度,将其从选修课设为必修课,从英语专业课程改为全校通用课程,这样才能突出英语演讲课程的重要性,强制师生对该课程加以重视。其次,教师应克服畏难情绪,尽快摸清学生基本情况,制定行之有效的教学提纲和评价标准,根据教学反馈改进教学计划,保质保量的完成教学任务。最后,学生应该正确认识英语演讲对完成学业计划、个人能力培养的重要性,转变认知观念,从“要我学”变为“我要学”,从被動接受变为主动学习。

2.2 丰富英语演讲上课形式,调动学生学习兴趣

英语演讲课程作为新兴学科,其进入高校课程系统时间不长,一般高校并没有专门研究这门学科的教师,多数学校直接让英语老师代上这门课程。这就导致很多老师沿用老办法教授新学科,老师在讲台上唾沫横飞,学生在讲台下昏昏欲睡的场景屡见不鲜。究其根本原因,还是在于教师教学方法落后,忽略了演讲课程上应以学生为主体,应把演讲、表达的机会多让给学生以加强学生的参与感,调动学生的积极性。本文认为,教师可以通过在课堂上组织演讲比赛,为前几名准备巧克力、笔记本等小礼物;开展小组讨论,随机抽选组员上台发言;组织小游戏,输家上台做命题演讲;抛出社会热点问题,让学生自由辩论等方式,丰富英语演讲的课堂形式,增加课程趣味性,激发学生学习的主观能动性。

2.3 学生加强口语锻炼和知识积累,克服怯场情绪

在大学英语演讲课堂上,很多学生出于害怕口语不标准、知识储备不够等原因不敢开口说话,这种胆怯情绪大大增加了教师授课的难度,严重影响了课程教学效果。因此,学生应主动克服胆怯情绪,在勤加练习口语的同时,敢于先用不太流利的英语与人交流,千万不要有等自己能说一口流利的英语的时候再去和人交流的想法,因为如果不勇敢迈出开口说英语的第一步,提升英语口语无异于天方夜谭。当然,英语口语的提高只是进行英语演讲的第一步,演讲作为一种公开的表达形式,言之有物相当重要。这就需要演讲人有良好的文化素养、丰富的知识储备和辩证批判的思维,因此,提高英语演讲课程教学质量,不仅在于课堂上老师教授的知识技巧等,还在于学生课后的文化积累。

结语

简而言之,经过一段时间的发展,目前我国大学英语演讲课程已经取得一定的进步,但与西方演讲课程仍有一定差距。目前,还有一些制约着英语演讲课程教学质量提高的问题诚待解决,而解决这些问题,提升演讲教学质量,提高学生演讲水平,还需要学校、教师和学生共同努力。

参考文献

[1]钱苏宁.产出导向法在“大学英语演讲”翻转课堂中的应用[J].煤炭高等教育,2018,36(03):40-43.

[2]吴辉.《英语公众演讲》课程设置的实践研究——以湖南理工学院为例[J].湖北函授大学学报,2018,31(07):171-173.

[3]黄丹.大数据时代的会计、审计发展走向初探[J].中国乡镇企业会计,2015(12):196-197.

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