让学生享受自我教育的幸福人生

杨晓艳 史小红

一、问题的提出

现代社会是一个飞速发展的高科技社会。从目前学校教育的现状来看，学校管理程序化、教师教育教学强制化、学生学习生活被动化的问题较为明显。基于这一现实，我们强烈意识到开展小学生自主教育实践研究迫在眉睫。自2007年起，以《基础教育课程改革发展纲要（试行）》为政策依据，以教育教学相关理论为指导，太原市迎泽区桃南小学开始了长达十年之久的以学生自主学习能力培养为核心，兼顾学生自主实践和自主管理能力培养的小学生自主教育实践探索。

二、解决问题的过程与方法

桃南小学“自主教育”理论构建和实践探索的过程大致可分为三个阶段。

第一阶段：初步探索，点上实践（2007年9月至2011年7月）

2007年，学校针对当时的校情与学情，以山西省教育科学“十一五”规划课题“小学生自主教育研究”为载体，开始进行小学生自主教育的校本化实践研究。历时四年的研究中，我们结合自身发展实际，从学生自我管理、自主学习、学校管理三方面入手，确立了以培养学生自主能力为核心的目标。自我管理方面主要通过日记列车、一帮一互助制、值周轮值制等进行；课堂教学方面，鼓励教师从“提问”入手，有意识地培养问题意识、问题能力；学校管理上，通过“我的问题我面对”“我的问题我思考”“我的问题我解决”三方面建立全新的管理制度，从身边亟待解决的教育教学问题着手，大胆实践。从实施效果来看，学生自主管理能力提高了，教师的观念转变了，“自主管理”意识增强了。

第二阶段：多元尝试，建构引申（2011年9月至2014年7月）

为了更好地践行自主教育，2011年至2014年，学校以教育科学“十二五”规划课题“小学生自主创新教育研究”为载体，从自主管理、自主学习、自主实践三个层面开始了实践研究。学校自主教育特色愈加鲜明，2014年桃南小学被评为“太原市特色小學示范校”。

第三阶段：整体架构，形成体系（2014年9月至今）

2014年起，在总结和继承已有经验的基础上，我们尝试从学生整体发展来谋求学校的发展。又申报了省“十二五”规划课题“基于问题的自主型课堂模式的实践研究”和“体验式德育实践活动的设计与实施”课题。以课题研究为理论支撑，以专家引领为支点，不断打磨和完善“自主教育”的思想体系，不断夯实和优化“自主教育”的实践基础，不断积累和丰富“自主教育”的文化内涵，最终形成了由“自主文化、自主管理、自主学习、自主活动、教师自主成长”五大系统支撑的自主教育平台。

（一）自主文化系统———“自由飞翔，自主成长”的特色文化

校园文化是一所学校的灵魂。为此，我们积极开展自主文化建设，全力打造自主特色文化。形成了“自主教育，和谐发展”的办学理念；制定了“创办老百姓家门口的优质学校，撑起孩子们自主成长多元发展的湛蓝天空，培育自律自强、富有担当精神的阳光少年”的办学目标；学校特色建设形成了与自主教育相得益彰的物质文化，“以人为本，民主自治”的制度文化，“让生命自由成长，让思想自由呼吸”的精神文化。

（二）自主管理系统———“1234”的班级自主管理模式

在实践中，我们发现班级管理和自主活动存在个体化、随意性强等问题。于是在太原市“十二五”招标课题“班级自主管理模式的构建及实践研究”的指导下，全方位开展“我的班级管理”研究。经过三年的探索实践，形成了桃南特色的“1234”班级自主管理模式。“1”指确立一个核心理念，即“学生主体”；“2”指“双线管理”，教师管理与学生自主管理并行；“3”指三个阶段的操作形式，针对低、中、高三个学段学生的特点，分别在三个阶段实施不同的自主管理方式，低段是班主任主导、学生参与班级管理，中段师生共同管理班集体，实施平行式管理，高段实施以学生为中心、教师协助的自主管理；“4”指四环节的管理流程，即制定目标———明确职责——开展活动———及时评价。这样的班级管理有制度、有目标、有策略、有督促、有效果，高度自治。

（三）自主学习系统———“四步”自主参与式课堂

自主学习是课堂教学改革的核心。我们发现，课堂上固定的教学模式虽然为新老教师提供了具体的指导，但是固化的教学模式某种程度上限制了师生的发展。于是2014年起，学校以省规划课题“基于问题的自主型课堂模式的实践研究”为抓手，围绕“自主学习，先学后教，以学定教，顺学而导”的理念，针对不同学科开展了基于问题的自主课堂实践研究，课堂教学也由建模逐渐走向去模，向灵活多样的学科特色迈进。

我们以数学、语文等学科为突破口，在课堂教学中逐步构建了“自主预习，聚焦问题———自主探究，互助释疑———交流展示，精讲点拨———分层检测，迁移实践”的“四步”自主参与式课堂教学流程。2016年底，市“十三五”规划课题“基于学生核心素养下的自主参与课堂学习策略的实践研究”正式立项，我们进一步细化了课堂教学流程，以分解子课题的形式，对流程的每个环节分学科、分年段深入研究。

第一环节：自主预习，聚焦问题。根据学生不同年段、不同学科的特点，教师精心设计好与新授课程有关的自主预习单（前测单），从而发现、梳理、聚焦问题。从学生的学习需求出发，调整、聚焦问题，重新生成本节课主要学习目标。

第二环节：自主探究，互助释疑。（1）自学自探。根据聚焦的问题，提示出学习目标、内容、方法等，通过圈、点、勾、画、练自学自探；（2）互学互探。教师组织学生开展小组学习，交流自学成果，相互提问、释疑，记录组内解决不了的问题。目的是让学生通过自主学习，能初步读懂教材，并运用已有知识和学习方法，努力解决本节课重难点，生成新问题。

第三环节：交流展示，精讲点拨。对小组合作学习中归纳出的疑难问题进行再交流，让学生进行充分的思维碰撞，教师适时点拨，引导纠错，生生、师生合作，释疑解难。让学生自主完成教学任务，形成知识链，构建学习方法，总结学习规律。培养学生求异思维和发现、探究、解决问题的能力，全面提高语文素养。

第四环节：分层检测，迁移实践。设计分层检测题，当堂测试，查漏补缺。学生认真完成检测题的同时，组内、全班纠错，教师针对性点评、矫正。对学生双基检测的同时，通过拓展训练和知识的迁移发展能力、升华情感，提高目标达成度。在此过程中，主要以“桃南小学‘自主型课堂评价标准”对师生进行多元评价。

为了真正落实和完善上述流程，我们还改革了备课模版，使教师的“教”紧紧围绕学生的“学”而设计。自主学习真正实现了建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

（四）自主活动系统———“拓展”自主参与式课程

自主活动是自主教育的重要补充。学校遵循“自主选择、尊重兴趣，普惠学生，着眼发展”的原则，必修选修并举，课内课外结合，大力开发拓展类课程和独具特色的校品课程，真正使自主活动课程化。

拓展类课程分为体艺特长类、实践活动类、知识拓展类。

体艺特长类：以“小黄鹂合唱团”为龙头，共开设了武术操、民乐等50多个丰富的社团菜单供学生自主选择、自主参与。每周一到周五下午两节课后，社团通过“四有”“五保证”“两结合”实行自主管理，80%的孩子会根据自己的兴趣爱好选择喜欢的社团。各社团积极参加各级各类比赛和成果展示活动，并屡获佳绩。

实践活动类：以全國指令性课题“校外及社区教育、教学资源的开发与利用”的子课题“体验式德育实践活动的设计与实施”为抓手，设计了“好习惯养成”“权利与责任”等自主管理“十项道德实践体验”活动。以综合实践课程为载体，每学期每一个孩子至少体验一次道德实践活动。

知识拓展类：快乐阅读、趣味数学、仰望星空等课程，贯穿在每月的科技节、读书节中举办。项目异彩纷呈，贯穿于学生的整个学习生活中。

校品课程有“精英足球”和“阳光心语”。足球队自1998年组建以来，坚持四个“1”科学训练，大、中、小梯队发展，现有队员150余名。多年的培养与磨练，打造了一支顽强拼搏、敢打硬仗的“精英”队伍。以市“十三五”立项课题“小学生心理健康教育实施策略的实践研究”为抓手，聘请专家开设了“阳光心语”心理健康辅导驿站，每周五下午两节课后，针对有心理指导需求的学生、家长进行一对一辅导；对全体教师进行每月1课时、为期两年20课时的心理专业辅导培训。

人人参与，学有所长，是普惠多元的桃南特色课程文化的最大魅力。以学生为中心，课程多元化，真心实意地让每一个孩子都有参与、选择、展示的机会。

（五）教师自主成长系统———“一二一”教科研模式下的教师自主成长

教师的自主发展是实施自主教育的重要保障。2014年从课题“‘一二一教科研模式的构建与实施”入手，进行自主校本教研，以此促进教师的自主成长。100%教师参加了培训学习，形成了“培训学习———课堂移植———研讨交流”的培训流程，提升了教师专业素养。

1.开展“一二一”校本教研，促进教师自主成长。以共成长小组为单位，围绕课题“基于学生核心素养下的自主参与课堂学习策略的实践研究”，开展“一二一”自主校本教研。“一”是在一个大课题下每次围绕一个小专题开展教学研究。“二”是两导（研课时的专家引导和评课议课时的专家指导）、两讲（二度设计后再讲）、两反思的两循环教研活动形式。后一个“一”是每次活动后进行一个阶段性小结。研讨活动以钻研教材、了解学情、优化教学设计、优化教法学法为主要内容，以教师独立备课和教研组集体研课、讲课、评课议课、答辩反思一条龙为载体，突出了一个“实”字。

2.全流程动态磨课，全方位提升教师素养。我们不断创新“一二一”教科研模式，改革了“一二一”自主校本教研记录模板，改革了“二度设计”典型课例模板和“自主课堂观察量表”，让“一二一”自主教科研模式落地生根，真正发挥实效。

3.实施“教师共成长”计划，促进教师共同成长。我们实施了“教师共成长”计划。教师共成长小组坚持做到“五个共同”：共同开展课题研究，共同开展“一二一”校本教研，共同开展读书活动，共同开展“自主型”课堂研讨，共同开展“三三”互帮教育反思。

经过近十年的实践探索，桃南小学的教师和学生共同自主成长，也受到了广大家长和社会的好评。今后我们将继续不断探索“自主教育”办学特色，不断深化“自主教育”文化内涵，让每一个孩子在桃南的自主乐园里享受自我教育的幸福人生。

（作者单位：太原市迎泽区桃园南路小学）