初中地理课堂中问题设计点滴做法

鞠益臻

摘 要：学生是课堂的主体，教师则处于课堂的主导地位，能否激发学生的学习兴趣，培养学生地理学习的积极性以及能力，形成主动学习，就要看教师如何组织课堂教案！例如，导人的精彩能瞬间抓住学生的注意力，语言的幽默能给学生提供一个宽松的环境，还有问题的设计能够激发学生的思考，这些都是教师在组织课堂教案时要注意并且要不断完善的环节。

关键词：初中 地理课堂 问题设计

我们在一堂地理课中，有时你一抛出问题，学生就会你一句我一言地开始讲起来;有时我们提出问题之后，学生就沉默了，出现了冷场;有时会出现所答非所问的情况，这也会让教师感觉很尴尬;还会出现自问自答的情况，这就变成了传统的教案模式——整堂灌。如何才能让学生在你提出问题时，能积极地参与，并准确地作答呢？这就需要我们进行研究，结合自己的教案经验和教案特点，在问题设计上多下点功夫！

一、地理课堂问题的设计要精练

学生的思维很开阔，班级60多个学生，每一个学生的思想都不一样，同样的问题，不同的人答案都不一样，学生产生这样或那样的理解很正常，这是因为我们教师在提出问题时给予学生的信息太多，不同的学生所抓的关键词不一样，可能就会南辕北辙了。因此，在设计地理问题时，一定要语言精练，让学生能够抓住我们所提问题的关键点，让学生的思维进行碰撞，激发出智慧的火花，我相信这样的课堂才精彩。一个问题让学生都回答相同的答案，不利于学生的发展，但让学生不能很好地把握重点，也是在浪费课堂时间。

二、地理课堂问题的设计要有准确性

在一堂地理课中，教师会设计的很多问题，都是为了让学生理解知识而设计的。因此，不管如何设计都不能出现科学性的错误，否则就会让学生对知识产生误解，也可能会对学生以后的学习生活产生影响。因此，我们在设计问题时，从语言的架构、用词的准确性以及科学性等方面都要进行再三的推敲。课堂教案千万不能出现科学性的错误，例如，天气和气候，教师在提问时要注意措辞的准确性，又如，地轴与赤道的关系，教师在画图时就不能把赤道画成水平的。

三、地理课堂问题的设计要有目的性

我们在设计地理问题时，一定要问问自己想让学生答什么。在教案过程中出现所答非所问的情况，还是因为我们在设计问题时考虑得不周到！例如，我们都知道中国国土辽阔，领土面积大，有什么好处呢？学生就会不自然地说：“人口众多。”面积大和人口多之间有绝对的关系吗？加拿大和澳大利亚都是世界上的面积大国，但人口不到1亿，但学生为什么会出现这样的答案呢？是因为问题的设计与我们期望的答案出现了偏差，再仔细看看书，就不会出现偏差，或者我们换一种方式，把我们想要的答案一步步分解提示给学生。例如，我国国土辽阔，有漫长的国界线和海岸线，这对我们有什么好处呢？学生就会想到有利于对外贸易和海洋事业的发展。岛国面积小，而中国面积大，这对我国有什么好处呢？中国国土辽阔，从东到西，从南到北，跨度都很大，会给我国带来什么？学生会想到农业、旅游资源等等。我们在设计问题时要么就语言精练到位，让学生答我所想，要么就把问题分解，以达到教师的目的。

在设计地理问题时要注意问题的设计不能太大，范围太广，这样学生也不一定能达到我们想要的目的。例如，有这样一个问题：作为某某市的什么局长，对于水资源或人口问题的做法之类的，在几年前上课时很喜欢用这种类型的问题，可以发散学生的思维，调动学生的积极性，但反过来想，可能这样的问题有点大，有点脱离学生的实际生活，反而让学生不知如何去答，答案也是各式各样的，不如从学生的实际生活人手，符合学生的认知水平，问问他们对身边或一些社会问题的看法，以达到预期的效果。

四、地理课堂问题的设计要有挑战性

不断地刺激学生的求知欲，激发学生的内驱动力，这样学生才能积极地投入到课堂教案中去。而激发学生的方法很多，问题设计就是其中的一种。

在学习气温时，学生经常会走向思考的误区，因为对于初中学生来说，缺少知识的积累和生活经验，对于气温的知识不容易理解。大气的温度主要来源于哪？学生会异口同声地回答：太阳。那离太阳越近气温越高。珠穆朗玛峰是世界最高峰，离太阳最近，那为什么山上有厚厚的积雪呢？这个问题一提出来，学生就不说话了，这是一组矛盾，而正是这样的矛盾充分激发了学生的求知欲。

我们在地理教案中还经常会用到假设这样的问题设计。例如，如果地球不是倾斜的，会出现怎样的现象？如果中国东部不濒临太平洋，又会怎样？这个问题属于开放式的，它和“中国东部濒临太平洋会对中国带来怎样的影响？”这个问题是一样的，但反着问带来的冲击就是不一样，尤其是初中学生比较活跃，对于什么都感兴趣，这样的问题给他们，他们会展开激烈的讨论，有些东西不要教师讲可能就得到了解决。

苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，我们在地理教案过程中，不要把问题问得太直白，让学生没有任何挑战就能轻易得到，这样会打消学生的积极性。

五、地理课堂问题的设计要有新颖性

初中生好奇、活泼，极其容易调动其兴奋点，因此，在地理教案中我们要尽可能地把问题设计得新颖、出乎意料，让学生眼前一亮，通过感官调动其求知欲。例如，小品、诗歌、故事、歌曲、图片、录像等，使学生的注意力得到牵引，提问的效果自然会好。在讲长江黄河时，“黄河之水天上来”“天上”是指哪儿？“你从雪山走来，春潮是你的风采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。”“雪山”是指哪儿？“春潮”说明长江水主要来源于什么？“东海”说明了什么？通过古诗、歌曲让学生对长江黄河的简况，既熟悉又轻松。

地理问题的设计还可以结合时事，这样既新鲜又能调动学生的积极性。例如，日本福岛的核泄漏问题，对周边的不少国家都产生了一定的影响，利用这个可以设计和环境保护相关的问题，分析核泄漏对我们产生的影响。

只要我们教师有这样一个执着的精神，認真学习和领会新课程标准的要求，认真研究教材，认真组织我们的课堂，我们就会还给学生一个精彩的课堂。精心设计课堂问题，特别是具有启发性、创新性的问题，能够培养学生的思维容量，让学生学会思考，提高学生的地理素养，会对学生的终身发展产生深远的意义。