趣在欣赏：品出音乐的“滋味”

陆雅雯

小学生音乐综合素质发展的质量评价已经慢慢渗透在每一节音乐课程中，面对抽象的欣赏教学，有效评价就显得更加重要。结合校情、学情、生情，评价量规也更有指向性。

一、课例分析

我校作为区管乐团，“管弦乐”相关知识在音乐教学中不断渗透。如苏少版二年级下册第二单元的欣赏作品《公鸡与母鸡》。一部形象生动、诙谐幽默的管弦乐作品，选自法国作曲家圣—桑斯创作的《动物狂欢节》组曲，通过单簧管、钢琴、小提琴、中提琴等几件乐器的组合表现出自然界中“母鸡”与“公鸡”两个鲜活形象。面对比较活泼好动的二年级学生进行教学时，我将听、动、创、合作、表演等形式相结合，旨在学生能够通过亲身体验更直接的感受音乐，初感各个乐器的不同音色。我进行教学实践，如下：

1.生动感知，听出兴趣

音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。在教学最初，教学环节如下：师：阳光明媚的清晨，第一缕阳光撒向了一片农场，农场里面的小动物们都早早地起来，听！这是谁的叫声？他们在做什么呢？

生：完整聆听乐曲展开想象。

师：你都听到了谁的叫声？发生了什么事儿？为什么？

生1：我觉得有好几种动物在吵架，因为我听到了不一样的声音，而且后面音乐速度越来越快。

生2：我听到了母鸡的声音，她好像在唱歌。

生3：他们睡醒了在伸懒腰，然后很开心的开始一天的生活。

师：是的，乐曲是由很多不同的乐器合奏完成，速度也有变化，那到底是谁呢？让我们一起边听边看。

（根据乐曲中“公鸡”“母鸡”出现的时间出示插图）

生：边聆听乐曲边看插图，了解乐曲主人公是“公鸡”与“母鸡”。

师：这就是今天我们要学习的管弦乐作品《公鸡与母鸡》，让我们再次聆听，你都听到了什么乐器的声音？

生1：钢琴。

生2：……其他乐器。

师：这首乐曲主要演奏乐器有钢琴和小提琴，钢琴是我们常见的乐器，而小提琴作为弦乐器中最接近人声的一件乐器。（出示乐器的图片及相对应的动物）

本教学环节的评价要素为（1）能够感受乐曲中不同乐器音色所带来丰富的音乐情绪。（2）能够结合图片分辨“公鸡”与“母鸡”的叫声及音乐表现。评价方式为：在聆听过程中，观察学生有无认真聆听音乐;观察学生的表情、语言表述等，是否与音乐情绪相关联，从而判断有无感受到音乐情绪。

评价量规指引下，初感音乐情绪这一环节，全部学生都能够认真聆听音乐，结合图片明确乐曲中有不同乐器的声音并有着情绪变化，大部分学生能够分辨出音乐角色有“公鸡、母鸡”及其不同的音色（叫声），部分的学生能够感受整体音乐情绪进行音乐想象。

2.主动品读，赏出情趣

音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为领悟音乐情绪、提高音乐素养打下一定的基础。在此基础上，第二教学板块将通过模仿、表演、合作等方式，让学生直观的感受音乐。

评价量规指引下，这一环节中，全部学生都能够有节奏地进行角色模仿，并尝试进行合作。大部分学生都能够跟着教师演奏旋律的恒拍进行声音合作。但对于聆听出表现“公鸡”与“母鸡”叫声相交织在一起的音乐片段有些难度，需要教师的引导。

3.联动编创，表达智趣

所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。当学生对于作品本身有了一定的认识和理解后，可以让学生进行自我思考和创编的空间。教学环节如下：

（1）听音乐，思考音乐故事的发展。（教师引导学生围绕音乐情绪与节奏，以叫声相交织处为中间部分，进行前后内容的思考与想象）

生1：我觉得公鸡和母鸡本來没事的，但是后面可能是因为什么事情就吵起来了。因为音乐的最后速度很快。

生2：我也与这样的看法，公鸡和母鸡肯定是闹翻了。

生3：最开始是母鸡的声音，然后是公鸡加了进来，然后他们两位争论着什么，最后是母鸡赢了，因为最后只听到了母鸡的声音。

……

（2）教师总结音乐要素与音乐情绪的关系。

师：是的。同学们的想象都很贴近音乐的节奏与情绪。节奏快慢的变化总是给人带来不同的感觉，当然，节奏的变快可以是紧张的氛围，也可以是一种快乐的情绪。

（3）聆听音乐，分组讨论故事整体发展，思考两个角色如何表演

师：公鸡与母鸡分别都是什么样的神态？它们会有什么动作？

生1：母鸡是把头抬得高高的，脖子还会动，然后越说越凶。

师：你可以尝试用动作表现出来吗？

生1：做动作：头抬得很高，手叉腰，趾高气昂的发出叫声“咯咯哒”。

师：那公鸡又可以怎样表现呢？

生2：公鸡和母鸡吵架的时候，公鸡也是声音很高，很尖！

……

（4）分角色尝试表演

（5）跟着教师琴声分组进行合作表演

（6）跟音乐小组合作表演

（7）课堂展示，师生评价。

本教学环节的评价要素为：① 能够感受到两个角色的不同。② 能够感知音乐故事的变化，并尝试通过小组合作的方式进行表演。评价方式为：聆听学生对于音乐理解的语言表达，进行分组讨论，观察学生的表演神态、动作、情绪。

评价量规指引下，这一环节中，全部学生都能够感受到音乐节奏的变化，并针对故事情节进行思考。大部分学生能够为自己创编的故事情节设计1-2个动作或表情。部分学生能够有感情的伴随着音乐进行合作表演，感受音乐情绪。

二、实践思考

在评价量规指引下“趣动课堂”的欣赏教学，大大地将抽象化的音乐体验与感受变得真实可触，使得音乐欣赏变得更加直观。

一是分层评价。全面的考虑到每一个学生的学情与个体差异性。在以感受体验为前提的同时，进行不同目标的设定。旨在激发学生学习兴趣的同时，让学生明确自我状况并进行有效学习。相较传统的“终结式”评价，在量表的帮助下，欣赏音乐以听为抓手，在学生的思考、讨论中进行形成性评价。学生在情境中聆听音乐，熟悉音乐，展开想象，感受到不同乐器音色的差别。学生在层层递进式的学习中产生兴趣，体验两个角色的变化。

二是课堂节奏的把控。对于欣赏内容，教师对于每一环节的教学设计学生所作出了反应都是不可控的。但当在评价量规的指引下，教师可以提前针对每个班级及学生情况进行课前分析，进行分层预设，从而高效的开展每一环节。让学生充分体验的同时，将课堂氛围与音乐情景充分结合，在自评、互评、他评相结合下做课堂的小主人，充分享受音乐。