提高低年级学生计算能力的有效策略

柳丹

摘 要：加、减、乘、除是小学数学知识的入门，计算教学贯穿于小学数学教学的始末，小学数学教师应对学生进行必要的计算能力训练与强化，让学生逐步形成良好的数学素养和自信。计算能力的培养非一日之功，应该从低年级抓起，注重兴趣的培养、训练方式的多样性以及“计算错误”的合理看待等。

关键词：计算能力 有效策略 “20以内进位加、退位减” 计算错误 强化

计算是小学数学中一项重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。小学生计算能力的高低，主要表现在计算得是否正确、迅速和灵活，也就是平常所说的“又对、又快、又巧”。怎样才能搞好低年级学生的计算教学，从而提高学生的计算能力呢？

一、学生的计算教学应从低年级抓起。

计算在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。我们要搞清楚低年级阶段在计算方面，学生到底要学些什么，关键是什么？“10以内的加减法”难度系数不高，却是保证“100以内不进位加、不退位减”成功的根本;“表内乘、表内除”，熟记口诀，勤加练习，问题不大，是“多位数乘、除多位数”的奠基石，而“20以内进位加、退位减”这72个算式才是学生到中高年级数学计算能力高低的关键，无论是简单的“100以内的进位加、退位减”，还是“两位数乘、除两位数”“多位数乘、除多位数”、甚至更加复杂的计算题，它们的基础都是“20以内加减法”。笔算的错误，大多是由于“20以内进位加、退位减”没有过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的，最终导致中高年级算不快、算不准。这“72个算式”没有“口诀”只能依靠“心算”，“心算”容易受到多方面影响。接触过几位高年级后进生，观察他们完成习题，不难发现“20以内进位加、退位减”的迟疑和不够干脆是笔算失利的罪魁祸首，进行相应指导，强化训练，学生的计算速度、准确度明显提高。在进行低年级计算教学时，对学生进行“20以内进位加、退位减”的强化训练，能使学生在计算方面做得“快、巧、准”，从而获得快乐数学的自信。

二、加强口算教学，适当强化训练

1.全方位引导，合理训练。

让学生充分地“说”，把操作和语言结合起来。改变过去计算教学就是学生“算”的方法，让学生充分地“说”，说自己的思维过程，并给予适当的指导，交给学生良好的思维方法。重视师生演示操作作用 ，并把操作与语言结合起来，加强学生的直观认识，有效地发展学生思维.例如：在教授20以内的进位加法时，让学生充分地“说”的同时，边动手 ，边思考，让学生体会“凑十”过程。

2.进行形式多样的练习，培养学生的学习的自信。

常言道“兴趣是最好的老师”，而我则认为“学习源于兴趣，兴趣源于成功，成功源于熟能生巧。”在计算教学中，老师应引领学生勤奋练习，提供学生熟能生巧的舞台——多种形式的训练，着重培养学生良好的计算习惯。

课堂上注重口算训练。注重设计练习的形式，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等让学生在失败与成功之中，体味数学的乐趣。学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。

口算天天练。每天利用5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：接力赛、口算游戏等。家长的力量也是不可小觑的。因为他们与学生相处的时间最长，鼓励家长与孩子玩玩数学游戏，既能增进亲子关系，也能强化孩子的口算能力。如在餐前准备（择菜）、饭后散步等活动中，抽出几分种，与孩子进行对答式的口算练习，每天如此，将会收到事半功倍的效果。

对比练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的地练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。

强化训练。“卖油翁”的故事告诉我们任何过硬的本领都是练出来的。只要肯下功夫，勤学苦练，反复实践，必可达到“熟能生巧”。把“20以内进位加、退位减的72个算式”制成“小试卷”，让学生比比看，“看谁又快又准”。学生既感兴趣，计算又得到强化。一名后进生经多次“比赛”后，最佳成绩是2分53秒，从此他的计算能力在班级中处于领先地位。

三、理性看待“计算错误”，合理分析“错误原因”

学生在计算中会出现这样或那样的错误，我们应理性看待。“计算错误”是学生学习过程的一种表表象，深究内底，让“错误”成为“有效计算”的梯石。

1.严格要求，摆正态度，培养良好的计算习惯。

缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，教师首先要严格要求自己，对于学生作业中出现马虎造成的错误，决不能姑息迁就。

重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生做完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。计算完一道题后，或采取笔算验算，或采取口算、估算验算;教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算感觉厌烦和抵触情绪。

2.重视错题的分析。

学生的家庭作业、课堂作业，教师要认真查阅，只有这样才能了解学生掌握的情况，才能因人、因题地重点分析错题原因。大部分学生都做错了的题，教师要集中进行了讲解，分析错误的原因，并进行类似习题的强化，再次反馈情况;对基础较差、常做错题的学生，要多花时间在课后进行辅导，要让学生“就地分析，就地解決”。引导学生对自己作业中出现的错误要进行深刻自我反思，人人准备一个本子，养成记录“错题”的习惯。教师自身要长期积累“大众错题”，每隔一段时间，将类似习题展现于学生眼前，多次反馈学生掌握情况，要树立不重复错误的思想。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正; “改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

计算教学是一个长期而复杂过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。不积跬步无以致千里，不积小流无以成江河。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有老师和学生的共同努力才有可能见到成效。