如何在小学语文教学中培养语言建构能力

王洪艳 张连军

摘 要：语言建构能力是重要的语文素养之一，对学生的语文学习具有重要作用。因此，对于小学阶段的语文教学而言，教师应当设计多种策略培养学生的语言建构能力，并将对学生语言建构能力的培养渗透在语文各方面教学中，进而促进学生能力的稳固提升。

关键词：小学语文 语言建构 培养策略

对于小学阶段的学生来说，因为他们接触语文学习的时间有限，所以词汇积累和句子表达都还有待提升。基于此，教师需要在平时的语文教学中渗透对学生语言建构能力的培养。需要注意的是，语言建构不仅仅指说话，还要在开口说话的基础上说得漂亮。所以，教师需要让学生意识到语言建构的重要性，并多方面培养学生的语文建构能力，让学生能够正确有效地运用文字进行交流沟通。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学语文教学中培养语言建构能力的策略进行探究。[1]

一、语文阅读广泛化

阅读是培养学生语言建构能力的重要途径，阅读可以帮助学生积累词汇，增强语感。因此，教师需要在语文教学中引导学生进行广泛阅读。也就是说，教师可以多角度丰富课堂阅读教学的内容，也可以给学生布置多种多样的课后阅读任务。并且，教师需要引导学生进行多形式的阅读，比如，带感情地朗读、快速浏览、精细阅读等等，如此可以提升阅读的效果。

例如：在进行《将相和》的教学时，我在教学课件上将文中蔺相如的话都展示了出来，让学生进行阅读和分析。比如：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”在这几句话中，蔺相如先是指出了秦王的过错，然后才说出自己的做法，强硬且智慧。学生在分析这几句话时，可以深切地感受到语言建构的重要性。在分析完蔺相如的话后，学生颇有种意犹未尽的感觉。因此，我又给学生展示了《晏子使楚》中晏子的话，比如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”这几句说得不卑不亢，转瞬间降低了楚国的格调，但却没有失礼的地方。通过这些言语分析，学生对蔺相如和晏子产生了深深的敬佩，我趁此告诉学生，只要多阅读，多思考，你们也会像他们一样能说。所以，教师需要巧妙地扩展学生的阅读面。[2]

二、口语交流多样化

口语交流是培养学生语言建构能力的关键。在口语交际中，学生不仅要思考如何准确地表达自己的意思，还要考虑其他人的话语与反应，这对学生的语言建构能力是很好的锻炼。因此，教师需要给学生创造多种进行口语交际的机会，也就是说，教师可以在课堂上多与学生进行互动，教师也可以给学生设计一些口语小活动，教师还可以让学生观察和学习他人的口语交流。

例如：在进行《猎人海力布》的教学时，因为学生对故事的结局不是很满意，所以我趁此让学生进行了故事改编交流。具体来说，故事改编让学生觉得新奇好玩，所以交流兴致特别高，比如：有学生说：“我觉得可以将宝石的规定改变，改成只能说出一次自己听到了话，这样海力布就不会变成石头了。”也有学生说：“可以改成村民相信了海力布，他不用说出自己听到的话也能救大家。”还有学生说：“我觉得世界上的事不都是我们想象中这么美好的，一部分人得到了好处，总要有另一部人承担苦难，我不知道我这个意思表达清楚没有，你们懂我的意思吗？”等等。通过这样的口语交流，学生的语言表达能力得到了很好的锻炼。因此，教师需要多给学生创造交流的机会。

三、写作练习经常化

写作是培养学生语言建构能力的一个重要方面。写作不是文字的无序堆砌，而是需要具备一定的文采性和逻辑性。因此，在写作的时候，学生要思考怎样组织语言，还要思考怎樣让语言更加生动形象，进而更好地表达自己的意思和情感。而在此过程中，学生的语言建构能力会得到有效锻炼。所以，教师需要多给学生创造写作练习的机会，让学生能够多多体验，妙笔生花的乐趣。

例如：在进行《白鹭》的教学时，因为这篇课文语言优美，并且运用了对比的手法来突出白鹭的美。所以，为了让学生学会运用对比来进行突出表达，我让学生进行了写作练习。具体来说，我先引导学生对白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比进行了分析，让学生体会到对比的妙处。紧接着让学生选择一个生活中自己喜欢的动物或者植物，运用对比的方式对其进行描写，篇幅不用太长，几句话即可。有学生写了牡丹花，即“牡丹浓淡适宜，自有品格，没有玫瑰那么娇艳，但又比月季多了几分韵味。”通过这样的对比，突出表现了牡丹的美，也暗暗表达了自己对牡丹的欣赏。在学生写作结束之后，我画龙点睛，告诉学生语言建构也讲究技巧，可以在写作中多多练习。通过这样的教学，学生的语言建构能力会得到一定的提升。

总而言之，说话也是一门艺术，对学生语言建构能力的培养可以让学生说话的有效性更强，同时也更具智慧。因此，教师需要在小学阶段就注重对学生语言建构能力的培养，帮助学生打好语言基础，让学生的交流沟通更加积极高效。

参考文献

[1]庄莉.核心素养导向下的小学语文教学策略[J].华夏教师，2018（20）：61-62.

[2]游佳瑛.基于“语言建构与运用”的小学语文课外阅读指导研究[D].杭州师范大学，2018.