小学高年级数学课堂提问技巧的策略研究

玉姆措

摘 要：课堂提问作为一种有效的教学方式，良好的提问时机、对象和内容都可以增强课堂教学有效性，激发学生参与热情。为此，小学高年级数学有效课堂提问开展目的主要就是为学生营造良好的学习氛围，提高教学效率。针对小学高年级数学有效课堂提问时间深入研究，提出有效课堂提问实践优化建议，希望能够为相关人员提供有价值性的参考内容。

关键词：小学数学;课堂提问;形式

数学一直以来都被广泛地认为是枯燥、乏味、学习难度大的学科，这就需教师对教学模式进行创新，对学生学习数学加以引导，使学生将学习数学作为一件轻松。愉悦的事情。课堂提问能够对学生学习数学的积极性充分调动，并激发学生的学习兴趣。

1.数学课堂实施提问教学的重要意义

在传统的教学中教師占据着主导地位，而忽视了学生的主体地位，使他们在面对抽象、复杂的数学知识时往往会产生抵触、逆反等心理，不愿在数学的学习中花费时间和精力。学校将提问教学模式引入到数学课堂中来，教师良好地运用提问的技巧，设计一些趣味问题，激发学生学习的热情，促使他们积极主动地思考数学中的问题，为数学知识的学习奠定了良好的基础。同时，学生在课堂上极容易走神，不能集中注意力，教师通过提问的方式把学生的思维引领到课堂学习中来，提高他们对学习的注意力，使他们积极思考课堂的知识，增强他们的思维能力。

2.创新课堂提问方式

2.1布悬设问

在课堂的提问过程当中，教师应将学生解决数学问题兴趣作为课堂侧重点之一，使学生能够产生对数学学习的动力。这便需要教师在课堂提问当中进行布悬设问，通过一系列的设置问题以达到学生对所学知识点牢牢掌握。在小学六年级数学题目当中，“鸡兔同笼”问题是经常容易考到的知识点，大部分认为此问题难度较大。教师在教学“鸡兔同笼”时，教师应先向学生提问“这个问题怎样通过一元一次方程才能够求解呢？”的开端问题引导学生参与进课堂当中，随后进行深入提问，如“8x=649x=81，哪位同学能告诉老师该怎样求解？”此问题的抛出能够吸引学生对问题踊跃的回答，在学生作答完毕后，教师在将问题回归到“鸡兔同笼”上：“在一个笼子里面分别关着鸡与兔，其中，鸡与兔的头加起来共有30个，鸡与兔的脚加起来有88只，求鸡兔各有多少只。”在经过教师的引导之后，学生此时已不再认为此问题的难度有自己所想那样的难，并且能够通过转化对此问题进行求解快速得出正确答案。在问题解答结束之后，教师应告诉学生一定要学会对问题进行转化，并充分的利用所学到的知识点进行对为题的解决。在进行高难度问题的解决时，教师应巧妙的利用布悬设问对学生进行引导，促使学生能够养成对高难度问题处理的技能，进而激发学生对数学学习的兴趣。

2.2注重学生多样结题思路的培养

学生在课堂上解答问题时，若想对问题实现全面的掌握务必要学会两种或者更多的解题思路，只有这样才能够保证学生在遇到问题时拥有更加开放的解题思路，进而实现通过多样化路径进行问题的处理。教师在课堂提问时一定要注重对学生多种解题思路的培养，在课堂教学开始时，针对某一题目教师应首先问学生“同学们都有那些解题思路，说过给老师听听。”这一问题，在提问后学生会给出相应的回答，在学生回答完毕后提出问题“同学们能根据自己的方法得出问题的正确答案吗？”因此来引导学生走向正确的思维推理，学生再用自身解题思路解题时会自行尝试求解。但是，学生自行求解会花费较长的时间，此时教师应抛出“同学们尝试一下用反推来对此问题进行求解好不好？”，经过引导，学生的思维会逐渐清晰并开阔。在所学问题解答完毕后，教师应对学生进行课堂总结“结进行问题时，大家不要被局限在一种思路当中，要学会活学活用，这个方法解不出来那我们就换一种重新尝试，这样再难的问题也会变得简单。”教师在提问过程当中一定注重学生创新性的培养，教会学生将一个问题通过多角度、多方式进行解决，以此使学生的思路拓宽，使学生的解题能力得到显著的提升。

3.注重内容启发性提问

在数学课堂的提问过程当中，教师不能将自身局限于教会学生解题方法之上，还需对学生的思想进行启发，使学生能够在提问当中将自身解题能力得到提升。启发性作为数学教学的根本在当下教学当中尚存在欠缺因此满载教师进行教学思路设计时，务必要对学生进行探索、研究的引导，使学生不仅能够明确如何解题，以期能够实现学生更高水平的发展。在教师进行数学问题讲解时，首先应要会提问学生题目给出了那种条件，随后提问学生如何对这些条件进行运用。启发性的提问能够令学生更好的对知识点进行把握，能够使学生依照数序教师的引导逐步实现问题的解决。除此之外，学生在教师具有启发性的提问当中，不仅能够对其解决问题的信心大大增强，还能够使其对数学问题更好的解决。

4.注重课堂提问趣味性的增加

在教师进行数学教学的过程当中，教师应着重增加课堂提问的趣味性，使学生能够更为充分的融入进课堂教学当中，做到真正的素质教育与高效教育。知识源于生活，在课堂提问中，教师应建立知识与日常生活的联系，使数学在学生眼里不再是抽象、刻板的形象，只有将数学在学生内心的印象转变才能够解决学生在现实当中所接触到的各种问题。教师在教学时，同样应将学生独立解决问题作为课堂侧重点之一，使学生通过自身的探索与发现对数学知识更好的掌握，在课堂教学党总，教师应填入角色转变主题，使师生之间角色互换，使课堂趣为性能够更进一步的提升。

结束语

数学教师应积极创造课堂提问策略，并通过课堂趣味性对学生的学习热情进行激发，并以启发式提问对学生进行引领，使学生跟紧跟教师授课思路进行学习，并以多层次的课堂提问对学生的潜能进行挖掘。当然，还有诸多行之有效的提问策略正在等待教师进行发掘与探索。在未来，教师在授课之余应继续对课堂提问理论潜精研思，以争取能够发掘出更好的提问策略，以期能够更有力的助力小学数学的课堂建设。

参考文献

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