浅谈物理教学中如何引导学生探究性学习

张会仙

摘 要：21世纪要求创新人才，教育不能拘泥于过去的接受性教学模式，要求转变为多种教学模式，其中“探究性学习”就是为了适应这种新的变革而倡导的一种新的学习方式。本文从物理课堂实际出发，由分到总阐述教师如何具体实施引导学生进行探究性学习。最后得出我们要从探究兴趣、探究灵感、探究方法、探究潜能上进行指导进而培养学生创新能力。

关键词：探究性学习 探究的几大要素：提出问题、猜想假设、分析问题、收集信息、得出结论

物理是一门以实验为基础的科学。物理实验既是物理教学内容的一个重要的组成部分，又是物理研究的一种重要环节，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的，因此，在初中阶段对学生进行探究性教学，使学生了解物理学的研究方法，既贯彻了当前素质教育的要求，又有利于提高学生实验素质。那如何在物理课堂引导学生进行探究性学习呢？

1、在课堂中开展物理探究性实验

在新一轮初中物理课程改革中，强调了探究性实验教学的重要地位。新的课程标准在科学探究上突出“提出问题;猜想与假设;制定计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作”的理论内容。物理探究性实验是指：教师对知识不直接给出结论而是通过创设情景，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。

1.1 创设情景，形成任务驱动

情景引入，顾名思义是在探究活动的初始，设置与教学内容相关的引入手段。其最主要作用在于激发学生的学习兴趣，通过情景产生好奇心，充分利用青少年好动心理特征的正面效应，用趣味启发学习兴趣，进而转化成学生积极求知的驱动力，这是学好物理的重要环节。

1.2实施课堂探究性实验教学的一些策略

实施探究性实验教学的策略：根据不同的教学情景，恰当地选择不同方式的探究性实验作为教学内容。教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为探究性实验的教学内容。

2.物理课堂其他探究学习策略

2.1理论推导的科学探究

理论式的探究在中学的物理教学中出现的次数还是比较多的，具有重要的意义，应该予以重视。所谓理论式科学探究，它的探究过程主要是进行理论推导，取代了我们经常使用的实验检验或推导。

如：并联电路的总电阻R并和分电阻R1、R2的大小关系。

提出问题：并联电路的总电阻R并和分电阻R1、R2的大小关系。

学生假设：教师引导学生，共同讨论，建立假设：两个电阻并联后，总电阻R并可能小于每个分电阻，即R并

理论推导：利用欧姆定律，串、并联电路电流、电压、电阻的关系推导。

检验假设、得出结论：从理论推导可证明学生的假设正确。

2.2观察式的科学探究

物理是一门以观察和实验为基础的学科，因此观察也是物理探究的重要方法，同时观察又是科学研究和科学学习的一种重要方法，所以我们在科学探究中千万不能忽视观察式的科学探究。在物理探究的课题中，我们经常遇到一些问题，而这些问题通常是经过细心观察整个事物变化或反应的过程，归纳总结出规律或结论。在这类探究中，应用的主要手法就是观察，要留心每一个细微之处，找特点、发掘共性、挖掘出规律。这类的探究课题在中学的物理探究中屡见不鲜，例如：观察蒸发现象;观察水的沸腾;探究冰、松香的熔化特点;研究充水玻璃管中气泡的运动规律等等。这类探究可能花费的很长时间，要经过反复的观察，因此探究流程也不复杂，主要体现在观察过程，所以流程为：提出问题、制定计划、总结交流、实施计划观察记录、明确观察目标。

如：观察水的沸腾

提出问题：观察水的沸腾。

明确观察目标：教师引导学生，明确观察水的沸腾应该注意：水的温度变化及规律;沸腾前后都有气泡，注意气泡的变化;响水不开，开水不响，注意声音的变化。

制定计划：根据观察目标，确立实验的计划，使用的器材，和记录的顺序时间等。

进行实验：学生按照设计动手实验，开始观察，注意记录。

交流總结：根据观察记录，相互交流，总结归纳。

2.3制作式的科学探究

另外一种在物理教学中出现次数较多的探究就是制作式的科学探究，如：自制温度计;自制密度计;自制天平;自制潜望镜;自制照相机;自制潜水艇;自制量筒;自制电动机等等。制作式的科学探究是教师提出一个技术性的问题，通过学生的制作研究去解决，培养学生的动手能力、应用理论解释现象的能力和评价能力，流程为：提出技术问题、评价方案和结果、实施解决方案、制定解决方案。

如：自制温度计

提出技术问题：如何制作一支液体温度计。

制定解决方案：要求学生分组讨论提出解决技术问题的设计建议，制定解决方案，又有以下的方案：

方案一：配制一定量的红色水，装入一墨水瓶内，并在瓶口加一有空橡皮塞，将一两端开口的塑料透明细管（如圆珠笔芯）插入瓶内，略微从中吸出些气体，使红色水在塑料透明吸管中形成一段水柱。

方案二：取一根长20至30厘米的玻璃管，其外径约为5毫米，内径为3毫米。在玻璃管的一头，事先用吹玻璃法吹出一个外径约为1.5厘米的球。把玻璃管倒过来，把开口的一头插在酒精里。交替加温和冷却玻璃泡，每次冷却时，摇晃玻璃管使酒精进入玻璃泡中。这样逐步使整个温度计装满酒精，注意排出气泡。接着把温度计的酒精球放入60℃的水中，这个温度略低于酒精的沸点。去掉从管口溢出的酒精，用火焰封住管子的开口端。最后把温度计放入已知的不同温度的水中作刻度。

（除以上方案外，其它可行的方法均可）

实施解决方案：按照设计、寻找材料、动手制作温度计。

评价方案和结果：试分析制作的温度及为什么会测温度的高低？自制的温度计还存在什么缺点？试着改进一下？

3、源于课本，走出课堂，让学生创新学习

与接受性学习相比，探究性学习更注重学习过程，更注重以学习为载体来提高学生的能力，这对于能力比知识更重要的现代社会来说意义是深远的。我们应从几个方面培养学生：

3.1培养探究兴趣

教师要设计新颖、有效的探究性教学情境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的思维定势相矛盾，产生知识上的不协调和冲突，这样才会激发起学生探索的兴趣和欲望。

3.2诱发探究灵感

灵感的发生往往伴随着突破和创新。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题并做出合理的假设与猜想。

3.3指导探究方法

教师的“教”不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。

3.4开发探索潜能

在新课程背景下，物理课本上许多探究性实验的要求是最基本的，作为教师要充分利用这些素材，进一步挖掘探究潜能。这样，学生主动探究的欲望得到了满足，形象思维和逻辑思维得到了训练，其探究潜能也因此得到了一定的开发。

参考文献：

[1]中国数学课程网：创新教育：中国21世纪教育改革的主旋律王啸

[2]教育部：全日制义务教育物理课程标准（实验稿）等