让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”

刘辉

摘 要：班级里有三名特殊教育学校来的随班就读听障学生，他们都属于先天听力障碍，佩戴人工耳蜗，听力有明显改善，家长希望在随班就读中口语表达上有所提高。对孩子的学习成绩、行为养成等方面要求不高，这样一来，这三个孩子在班级中的“与众不同”更是表现得淋漓尽致：学习成绩落后、性格易怒、焦躁、行为习惯差。

关键词：特殊教育 普通教育

这些现象让笔者感到，既然让这三个孩子随班就读，就应想办法让特殊教育的“支流”更好地回归到普通教育“主流”中，从而缩小聋生与健全儿童的差距，帮助他们克服其生理的、心理的障碍，能适应正常的环境，过独立自主的生活，最终目的，也是去其“特”，将特殊的人，变成普通的人。

一、利用聋生喜欢被关注的特点，及时表扬帮助克服心理自卑

由于语言上的障碍，聋哑儿童通常都游离于健全儿童之外，看到别人唱歌、听音乐、讲故事、与朋友说笑等，就会觉得自己不如别人。这样一来他们疑心和自我防护意识特别大，当别的同学说话时，无意中看了他一眼，他就认为是在说自己，有时还上前向你问个究竟。在我班的聋生身上或多或少的都有这样的心理。性格难免孤僻。

与此同时我又发现的三名聋哑学生又希望别人关注自己。做点好事总想让别人知道，老师表扬就特别的高兴。反之，做错了事却不想受到批评，也不愿看到别人的议论，有时受到批评后极易产生逆反心理。发现了他们的这些特点，我想何不利用聋生的喜欢被关注的特点来尝试克服他们的自卑心理，更好地融入班级呢？于是我从关注他们开始展开教育。小涵是个男孩，个子高，力气大，三个聋生中他的听力最好，可他的行为又是最令人是头疼的，经常打人、掐人脖子、欺侮低年级学生，在课堂上捣乱严重扰乱课堂秩序。针对小涵行为进行观察和分析，原因在于他的口语发展迟缓，讲话速度、语调、重音、节律都异乎寻常，同学们不愿与他交流，也没有朋友，他于是用打人的偏激方法，希望赢得同学的重视，希望有与同学们一块儿游戏一块儿玩。我先从他打人的问题入手解决，在班中有意识的安排几个较好的同学主动在课下接近该生，与他交流，与他交朋友，同时，我在班中也积极鼓励学生下课后多与他做一些游戏，让他融入同学的群体中去，成为群体中的一员，每当课间他与同学做游戏合作比较融洽时，我就表扬他，有时间找他谈话，拉拉家常，让他心情舒畅，引导正确的表达自己的情感和意愿，我发现这样一干预，他打人、欺负同学的现象少了很多。看到这种变化，我趁热打铁来关注他在课堂上的学习情况，给他找了一个憨厚的同桌，帮助他，与他共同学习。如果他举手发言了，我就会在全班面前表扬他，他脸上自信的笑容多了，就这样，在老师不断地关注下，他开始在班级做力所能及的事，在不当行为方面已能较好地控制自己，现在，他已能很好的、主动的与老师同学交流了。以前的不当行为逐渐消失了。一个学期后，班里的同学都说小涵变了。

二、特殊关爱与严格要求并举，促进聋生健康成长

对于随班就读的聋生需要老师付出更多的爱心、耐心、热情和精力。要以爱调动聋生对生活的热情，在任何时候不要伤害聋生的自尊心。在学习上给予他们更多的特殊的关心和帮助。座位安排在教师容易照顾到的地方，同桌安排自制力比较强有爱心的孩子成为他的助学伙伴。助学伙伴是聋生随班就读教学中一支不可忽视的力量，它不仅使特殊学生从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。我在讲课时也注意避免背对学生讲话（聋生有时要依赖看口型），讲到关键的词语时适当放慢速度，口型略有夸张。听力障碍学生的视觉一般都非常敏锐、迅速，他们好奇心强，求知心切，有强烈的表现意识等，这些都是他们的优势。我注意将聋生的“长”和“短”结合起来，如讲课时的站位要有利于听力障碍学生的听话和看话;在板书和讲课的声音强度和速度上要注意照顾到听力障碍学生的心理和生理特点;并充分发挥听力障碍学生其他器官如眼、鼻、手等的作用，让学生多看、多说、多动手，努力突破听力障碍学生的学习难关。这样既使听力障碍学生体验到了成功的喜悦，又调动了其学习积极性。

对聋生进行严格要求也是对他们最大的爱护，这是教育工作者的责任所在。离开严格要求的爱护，就是溺爱，而不是关爱。对聋哑学生的严格要求，要充分考虑到他们的生理和心理特征，因为他们心理上的敏感性，不能有丝毫针对他们生理缺陷的语言，在尊重他们的同时进行严格要求。如我前面提到的小涵，在我的干预下打人，暴躁的行为虽有改观，但有时也会出现反复的现象，这时我采用暂停他课间活动的方法，要他在教室坐着反思自己的行为错在哪里，或是站在窗口看看操场上其他同学是如何做正当游戏的。久而久之，他发现只要不打人就能在课间做自己喜欢的事时，打人的行为便慢慢减少。班级中的另两名聋生是女孩，相对来说在纪律方面不太让老师操心，但是学习方面也会出现懒散，不完成作业的情况。我还发现一个有意思的现象，那就是聋生犯错误被老师发现时，他们经常会装听不见你说什么，无论你是摆口型还是放大音量，他们就是装作一脸茫然的样子，为的是逃避老师的批评，他们以为这样一来，老师就没办法了。遇到这种情况，我就会耐下性子，用笔和他们交流，几次下来，发现老师不会因为他们听力有障碍，就会迁就他们，对他们的错误行为视而不见，或是草草处理，也就再也不耍这样的小聪明了。再犯错误时老师找他们谈话，他们也能和正常学生一样，接受批评，认真改正，甚至他们会主动交上一份检讨，从他们的检讨中能真切地感受到他们认错的诚恳态度。所以对聋生的教育既要有爱又要有严，要做到严中有情，严中有方，使聋哑学生在关爱与严格要求中健康成长。

結语

如今，随班就读的听障学生改变了他们以前以手语代替有声语言的习惯，口语能力有了很大提高，回归了他们说话的本能，消除孤独、自卑和依赖感，使特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”之中。