小导图 大用途

邵丽青

摘 要：图文结合的网状放射性的思维导图，让习作思维过程变得可视可操作，能充分发挥学生的主观能动性和创造力，从而激活灵感，丰富写作构思，让习作更有个性更有深度。

关键词：思维导图 小学语文 习作

20世纪60年代，英国教育心理学家东尼博赞研究达芬奇拥有超级头脑的秘密，发明了用图画，代号和连线的方法记录人脑的思考和创作，绘制出一种具有放射性特点的网状思维导图。经过反复实践运用，人们发现这种方法能高效训练思考、让头脑更喜欢思考，思维导图迅速地被运用于各种领域。如何把思维导图运用于语文习作教学上，恰好我校在18年12月课改经验交流向全区展示了两节语文课，这两节课尝试将思维导图应用于语文课堂阅读和习作中，取得较好的效果。我们知道，完成习作不仅需要学生有词语，句段的信息储备，能熟练运用表达方法和修辞手法，还应有谋篇布局的技巧。本文就从思维导图运用于小学语文习作这个角度进行阐述，用新的方法指导习作，让习作思维过程变的可视可操作，希望能借用这一工具改变学生怕习作，畏动笔的心理，充分发挥学生的主观能动性和创造力，帮助学生在已有的生活经验基础，整合新的写作知识，从而激活灵感，丰富写作构思，让习作更有个性更有深度。

一、细观察，导想象

在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多可用的材料就会从自己的眼皮下溜走，动起笔来异常艰难，习作内容来源于生活，但又高于生活。引导学生在生活中有一双发现的眼睛，通过艺术加工让习作更生动，在习作中发挥想象力，让写作内容更丰富。在小学习作的课堂教学中，教师在习作指导课为了能够进一步方便学生学习，有的教师会对习作内容进行分析并提供写作的具体思路，进而导致了大多数学生的作文内容、模式一致，长期如此，就会导致学生的想象能力逐步降低，致使学生产生依赖心理，在遇到写作方面的难题时，第一时间不是自己解决，而是求助教师的讲解。思维导图很好地解决了这个难题，在进行习作时，通过思维导图，发挥导图的延展性，丰富学生的写作内容，让学生的习作空间得到拓展，并最后建构起个性化的写作思路和框架，大胆进行创作。如人教版四年级下册语文园地一观察自己校园，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。教师在指导学生时就可利用思维导图，清楚地指出写景重在观察，安排好观察的顺序，抓住景物的特征，写出独特之处，最后努力做到景中有情，情景交融。

二、提兴趣，易动笔

开拓习作思维，培养学生习作兴趣是最关键最重要的，学生的兴趣被调动起来，将产生令人惊喜的效果。鼓励学生“天马行空的异想天开”，发散思维，拓展思路，习作的本质是一种创造性劳动，应鼓励学生打破思维定式，不限内容，写出新意，激发出最大的习作激情。在习作课堂教学中积极利用思维导图的方式进行联系，在习作指导阶段，绘制同学们发言点，根据主题拓展出水平思考的“联想力”。不需要严密的判断，不用考虑合理性，所以学生大多兴致高涨，大脑自由联想，思维拓宽到无限大，积极主动地去思考。课堂上教师对学生进行有针对性的启发式的引导，学生在思考问题时与教师共同进行并完成思维导图的绘制，有效地降低绘制的难度，激发学生的写作兴趣。如下图展示地写人习作，学生就把自己想法完整的展现在导图上：

三、理思路，定结构

“练就了理清文章思路的基本功，会一辈子受用不尽。”叶圣陶老先生这样说。学生在习作中，由于内容复杂，头绪众多，常常会产生“不知怎么写好”“没啥好写”“写不出来”的感觉，也难以抓住相关习作复杂的内部联系，因此习作过程中常常出现中途停顿，难以继续创作的现象。如何在分析内容层次的基础上，捕捉串连复杂内容的“线索”。我们让学生在写作前，先定中心，在根据中心画出思维导图，理清思路，定出结构，再加以润色完成的习作基本上就是一篇不偏离中心的好习作。

四、可迁移，从阅读到写作

阅读服务于写作，閱读是写作的基础和源泉，语文课本中的文章是都是编者精心挑选的，文章的结构特点，语言表达，主题内涵，符合各个年龄段学生的特点，是习作教学最合适、最精彩的范文。平时我们在阅读教学中很重视写作的渗透，尽力做到两者有机结合，实行课文练笔。但如果单元习作时再回顾和迁移本单元学生的一类同题材，画出主题的文章的阅读思维导图，对照检查自己是否能从阅读课中的写作手法，进行迁移运用，引导轻松写作。学生还可以比较几篇文章之间的异同，提炼出习作知识，运用这些知识指导自己习作。有习作思维导图的指引，学生在写作过程会更容易借鉴和模仿同类文章的优美词句，修辞手法，句段结构，更容易发现自己的习作中哪个地方需要增补，更具体更生动。还是“指导如何刻画人物”习作课堂为例，在学生习作之前，先回顾和迁移本单元学习同类题材文章时所画的思维导图，对照检查自己能否从人物的神态，外貌，语言，心理，动作，等方面来刻画人物，表现人物的性格品质。

总之，以有趣的思维导图来组织习作，学生各自创作的思维导图，以类似头脑风暴的方式讨论总结，课堂上全体学生都能积极主动地参与进来，最后根据思维导图组织语言，形成完整的习作，在这个意义上真正体现积极主动性。当然，这种教学方法还是新事物，未来我们去不断探索，希望将来思维导图能够发挥更大的作用，更科学合理运用于语文教学上。