巧用设疑引思构建初中数学高效课堂

摘要：“学而不思则罔”，指一味学习而不加思考则无法做到对知识的深入理解和有效运用，数学学习更是如此。在初中数学课堂教学中，教师要注重设疑引思。争取利用巧妙的设疑方式激发学生对问题思考和探索的欲望，引导学生逐步理解知识内容，并让学生了解自身不足，从而有效提升学生的数学水平，实现高效数学课堂的构建。

关键词：初中数学;设疑引思;高效课堂

中图分类号：G633.6

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-00127-01

思维能力是学生学习数学、解决数学问题的重要依托。但是受传统教学观念的影响，很多教师在数学教学中一味注重知识的灌输，在学生还没有产生问题、没有进行思考时，就将知识全盘托出，阻碍了学生思维能力的发展，也不利于学生对知识内容的深度掌握。因此设疑引思这一教学策略就有了提出和实践的必要。作为初中数学教师，要根据教学内容和学生的知识水平，积极探索科学的设疑策略，以有效激发学生思维，促进学生对知识的理解和记忆，从而提高数学课堂教学的有效性。

1趣味型设疑，激发探索欲望

课堂设疑的目的是激发学生思维，让学生主动投入到课堂思考和学习。而数学是一門较为枯燥和复杂的学科，学生很难对此产生兴趣。另外，很多教师在教学中过于严肃死板，所提出的问题学术性太强，很容易引发学生的反感心理。为此，在初中数学教学中，教师不妨采取趣味型设疑的策略，即根据教学内容和学生的兴趣喜好，借助游戏、谜语、数学故事、生活图景等趣味元素引出数学问题，以此激发学生思考和探索的欲望，促使学生主动投入到课堂学习，从而保证课堂教学质量。

例如，在学习《概率》-课时，为了激发学生对概率求法的探索兴趣，笔者就借助“幸运转盘”这一游戏实施趣味型设疑。首先笔者在屏幕上展示一个带有指针的转盘，转盘被平均分成六个扇形，四个扇形为红，两个扇形为黄。然后笔者让参与游戏的学生选择自己的幸运色，然后操控鼠标使转盘转动，看最终指针是否停留在幸运色区域。接着笔者引出问题：“如果我选择黄色为幸运色，那么指针停留在幸运色区域的可能性是多大？”学生很容易得出1/3。于是笔者引出“概率”这一概念，并提出核心问题：“通过这个游戏，你能推测出求概率的方法吗？”有了游戏的铺垫，学生便积极投入到对问题的思考和探索中，从而为高效课堂的构建奠定基础。

2递进式设疑，逐步攻克难题

初中数学知识的难度和广度相比小学有了较大幅度的提升，但学生的思维能力和数学学习能力却需要一个缓慢的成长过程。如果教师将一个陌生且复杂的问题直接抛给学生，很容易给学生造成心理压力，并使学生迷失探究的方向。为此，在初中数学课堂教学中，教师不妨采取递进式设疑的策略，即根据学生当前的知识水平，将一个复杂的大问题分解成一系列由浅及深的小问题，让学生在问题的带领下逐步攻克难题，循序渐进地掌握知识内容，从而提高学生的数学学习能力。

例如，在学习《多边形内角和》-课时，为了锻炼学生的探究能力，笔者便采取递进式设疑的策略。首先笔者展示一个三角形和长方形，向学生提问：“三角形和长方形的内角和分别是多少？”学生很容易做出回答，接着笔者继续提问：“能否利用三角形来证明长方形的内角和？一个任意的四边形内角和是多少？”在学生利用三角形证明四边形内角和为360°之后，笔者便再次将问题加深难度：“五边形、六边形的内角和可以用这种方法求吗？”“你能推出多边形内角和的公式吗？”以此简化知识难度，引导学生逐步攻克问题，从而提高学生的学习效率。

3陷阱式设疑，实现查缺补漏

数学是一门严谨的学科，需要学生具备缜密的思维。但是，很多学生在数学学习中经常因为马虎大意而犯错，从而影响了学生数学成绩的提升。为此，在初中数学教学中，教师可以采取陷阱式设疑的策略，即根据教学内容的重点难点，为学生设置易错问题，以诱导学生犯错，让学生在犯错和纠错的过程中加深对知识的印象，从而帮助学生查缺补漏，逐渐培养学生的谨慎意识，促进学生数学水平的提升。

例如，在解方程时，很多学生常常因为马虎而出现“失根”的问题，于是针对这一情况，笔者采取陷阱式设疑的策略。比如：

（1）方程2（x-1）=2的根是多少？

（2）方程x（x-1）=x的根是多少？

在第一个问题的诱导下，学生在解第二个方程时便不假思索地将等号两边同时除以x，最终得出x=2。于是笔者提示学生：“等号两边可以同时除以0吗？”这时学生便恍然大悟，意识到自己忽略了x为0的可能性，最后纠正答案。通过这一过程，可以给学生设置一道心理防线，提高学生思维的缜密性，从而强化教学效果。

总之，在初中数学教学中，教师要根据教学内容和学生的认知特点采取相应的设疑策略。以有效启发学生思维，实现高效课堂的构建，从而促进学生数学综合素养的提升。

参考文献：

[1]代祥云，巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J].学周刊，2019（12）：92.

[2]许加斌，巧用“做数学”创新初中数学教学[J].甘肃教育，2019（6）：120.

[3]王静，巧用探究式教学模式优化初中数学教学[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：65.

作者简介：董莲莲，女，教师，研究方向：初中数学。