新课标下中高年级科学实验课的四个“注重”

李玉嫦

摘要：在新课程标准下，科学课以探究为核心，倡导探究式学习。教师要充分调动孩子探究的积极性与主动性，让孩子在科学实验教学中亲身体验获取知识的快乐，感受科学知识带来的乐趣，体会科学无穷的奥秘。

关键词：小学科学;实验课;探究

中图分类号：G633.7

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0098-01

《义务教育小学科学课程标准》指出，小学科学课程是一门实践性课程，探究式学习是学生学习科学的重要方式，探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。”教师需要精心设计，并且认真组织学生进行实验，引导学生发挥主体作用，使学生主动参与实验、观察等学习活动，提高自行获取知识的能力。

1注重材料准备，为实验教学作铺垫

材料能引起学生学习的兴趣，也能激发学生开展活动的欲望。教师应尽可能为学生的探究活动提供材料，让学生与材料亲密接触是科学活动的重要环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。

比如：五年级下册《沉和浮》单元第6课《下沉的物体会受到水的浮力吗》的教学中，“下沉的物体在水中受到的浮力大小会变化吗？”这个问题，按照书本和教参的建议是用钩码、弹簧秤、烧杯和水进行实验的，但是钩码排开水的体积较小（一个钩码排水量6mL多），而烧杯的刻度是50mL、100mL、150mL、200mL、250mL，把钩码放进水里很难发现排开的水量的变化，更不能准确地读出排开的水量是多少，实验效果不明显。结合实际情况需要对实验材料进行改进：（1）烧杯上的刻度要细化。把50～100mL的1大格平均分成10小格，每一小格就是5mL，如此类推，便于学生观察排开的水量的变化。（2）更换下沉物体。钩码在水中的重力和在空气中的重力只相差0.06N左右，如果分开小部分浸入水、大部分浸入水学生读测力计的读数时，由于测力计变化小，实验效果并不明显。为了体现实验效果，可以选用重量较轻、体积较大的铝金属块，铝金属块排开水的体积较大，实验效果更明显。

材料引起学习，材料引起活动。教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的关键和基础。教师只有在课前做好了有效材料的准备，才能让学生在课堂上多动手、多实验、多感悟，体会到自行获取知识的快乐，培养学生的动手能力、观察能力以及知识的运用能力。

2注重实验，培养学生的科学态度

2.1演示实验起到示范作用

演示实验中，教师的行为对学生的实验操作起着示范作用，是学生独立操作的依据和榜样。因此，教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时，动作要准确、有序，规范地演示实验教学能够提高学生的科学思维能力，帮助学生学习科学探究的正确方法。在实验教学中，应优化教师演示实验，提升科学实验探究的有效性。

2.2学生动手实验自主获取知识

学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促使者。在课堂上要给予学生足够的时间动手操作，在实验过程中让学生充分进行体验，提高学生实验兴趣，激起学生的探究欲望，激发学生的创造潜能，培养学生的动手、动口、动脑能力，培养学生的科学探究能力。

对于高年级的学生，在学生动手探索前，可以先请学生设计一份实验方案，让学生独立思考实验需要的材料，怎样操作更合理，应注意的问题，并且在探索中一边动手一边做好记录。同时，对探究中出現的问题和现象，应该鼓励学生多问“为什么”，留些时间让学生进行探究后的反思，例如谈谈个人体会和感受。

3注重小组合作，提高实验效率

科学实验教学提倡合作性学习。基于学生之间存在习惯、知识、能力、心理等方面的差异，教师应根据学生的差异在课前进行合理分组，让实验能力相对较弱的同学得到帮助，让实验能力强的学生获得提高，这样就能全面提高学生的科学素养。

如教学《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课，做下沉的物体受到水的浮力这个实验时，让小组长自主分工，要求每个小组内都有操作员1名、观察员2名（一人负责观察测力计的变化，一人负责观察排开的水量的变化）、记录员1名，每位成员都有自己的职责，分工明确，学生很快完成任务。

小组完成实验既能让学生自主独立获取知识，又能培养学生的合作意识，养成良好的实验习惯，提高实验效率。

4注重实验结论

教师应指导学生正确填写实验记录，为后期汇报交流做好充足准备。在分组实验的过程中，教师应训练学生如何有条理地进行数据整理，掌握记录方法。通过汇报交流可以使实验得到进一步的深化。结论不是从教师的口里说出，而是学生自己把在实验中的发现和实验中的一些困惑说出来，学生的思维因此碰撞，从而主动获取新知识。

5结束语

科学教学中，教师必须启发和引导学生积极思维、自己动手实验能力，通过观察实验活动，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。要真正上好每一节实验课，必须尽可能为学生创造条件，使学生都能规范地、科学地动手操作，在参与实验中观察特点、发现问题、解决问题，培养学生发现问题和探索创新的良好习惯，通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

参考文献：

[1]丁海飞.提高小组实验有效性的思路[J].教育（周刊），2017（18）：60.

[2]吴康勤.小学科学实验教学有效性的实践探宄[J].西部素质教育，2016，2（24）：162.