翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用分析

黄晓辉

摘  要：翻转课堂是当前运用比较广泛的一种教学模式，主要是在“互联网+教育”背景下利用信息技术手段及资源对教学过程进行翻转，这种教学模式的运用，有利于学生进行自主预习，个性化学习、感受学习中的趣味性，培养学生思维的过程;这种教学模式的运用，学生线上学习新知，线下学校课堂内进行合作答疑、内化新知，借助教学平台的智能及反馈数据分析实现精准教学，使学生在物理概念及规律建构过程中实现学生核心素养的提升，同时构建了新型的以“学”定“教”的和谐师生关系。

关键词：翻转课堂教学;初中物理教学;趣味性

翻转课堂在初中物理教学中的运用，能够提升学生在学习中的主动性、积极性，也能为其营造良好学习氛围，促进学生对知识的内化，实现教学质量和效率的提高。“互联网+教育”背景下的教育信息化2.0计划为翻转课堂教学的实施提供了有利的保障，并且凸显生本教育理念。

一、翻转课堂的内涵

所谓的翻转课堂就是教师在课前创建任务单和微视频、学案、检测等学习资源，学生在任务单（课前利用优学派、北京四中网校等学习平台推送给学生）的引领下自主学习，完成学习任务。教师根据学情（平台会自动统计）进行二次备课。课堂上，通过展示交流、合作探究、检测提升、解决问题等教学活动，完成知识的吸收内化。

翻转课堂旨在将学习的主动权交给学生，教师线上线下主要发挥引导、质疑的作用。首先，教师和学生之间会实现在角色上的翻转，教师在教学中需要将学习主体地位凸显出来，引导学生进行自主学习，使其成为课堂中的主角。其次，在翻转课堂中，实现了对教学工具的翻转，教师可以网络信息技术的优势，通过大数据或借助优学派或四中平台学情分析实现精准教学或定制教学，为学生提供更多信息资源，将信息技术作为在教学中的重要辅助，实现对学生学习热情的激发、知识的构建、思维的培养，注重人的发展。在运用数字资源时，可以使用在线学习、移动学习、微课、专家访谈等形式，为学生构建多元化学习氛围。最后，在教学模式上实现了翻转[1]。在翻转课堂中，教师逐渐突破传统观念束缚，运用多样教学方式对学生进行指导，促进学生对学习内容的不断探索。

二、翻转课堂教学模式在初中物理教学中的运用

（一）翻转课堂中构建学习情境

在初中物理教学中，对于情境的创设能够调动学生的学习热情，使其以更积极状态参与其中。如在《光的反射》的教学中，我们可以通过微课让学生认识光的反射现象及相关的名词，在“探究光的反射定律”实验时，我采取的方法是把实验过程通过微课告知他们，结果自己推理。课堂上如果再把这部分内容重讲一遍或直接引导学生探究实验都不会引起学生的兴趣，也违背了以“学”定“教”的理念，我采用的方法是开展项目学习，如图，假设甲房间有一盏灯A，现在要把隔壁的房间B处照亮，请你结合昨天微课中的知识利用实验器材通过实验画出平面镜的位置，并说出镜子的放置有什么要求，解释时结合光路图解释。在情境中，学生会被呈现的内容吸引，增强对这部分知识的学习认知，进而促进学生自主学习的顺利进行。学生在项目的完成过程实际就完成了物理观念的建构、模型的建构等创新素养的形成过程。同时在此过程中，教师需要鼓励学生多观察身边的事物，体现物理与生活的关系，达到深度学习。借助互联网+教学平台+数字资源+翻转课堂教学模式应用，能够使学生在较短时间内了解更多学习内容，使学生获得更多自主学习时间和空间，使教学过程达到高效。

（二）翻转课堂中突破重难点

对于初中物理来讲，部分知识抽象性较强，学生在学习中单纯运用死记硬背方式往往难以获得较好学习效果，对知识的理解也不够透彻，尤其是在遇到一些重难点知识时，经常不能找到知识的突破口。因此在翻转课堂中，教师需要积极运用信息技术的优势，帮助学生攻克在学习中的重难点，让学生更好掌握在解题时的方法和技巧，促进初中物理实际教学质量的提高，例如在讲授磁场这部分内容时，会涉及到强弱和方向的知识，而这部分知识学习在实际学习中往往难以很好把握。因此教师可以运用信息技术，将这部分知识制作成思维导图形式形式，然后让学生根据思维导图中的内容，想象还能对哪些进行拓展，也或者是运用实例说明，教师可以将学生想象到的内容逐一在平台中添加，使思维导图更加完善，进而使学生的想象力得到培养，物理知识以更直观、形象的方式呈现，为学生吸收和理解这部分知识创造良好条件[2]。同时这种方式的运用能够帮助学生建立对这部分知识的系统认知，强化对知识的掌握。又如在学习摩擦起电这部分知识时，在正式讲授这部分知识时，教师可以运用Flash方式展示相应学习内容，让学生对这部分知识有初步认识和了解。这种方式的运用能够将物理现象中微观的呈现形式转变为宏观，增强学生在学习重点的参与意识，并且更深刻感知物理现象，了解物理现象中蕴含的本质。

（三）翻转课堂中呈现实验内容

物理学科实际上有较强实验性，很多物理现象不能单纯运用讲授方式，而是需要运用现象方式将其展示出來，但是部分物理实验有一定危险，并且操作时间上也比较长，因此在初中物理教学中，教师可以将一些实验内容利用信息技术为学生集中展示，然后让学生在视频中观看实验现象、过程以及注意事项等。例如在讲授小车沿着斜面向下运用过程中的平均速度时，教师便可以为学生播放小车在运动时的动画内容。在观察之后再让学生以小组形式进行实验。当学生对实验内容有一定认识和了解之后，教师可以运用慢放方式为学生展示，让学生了解小车在加速时的实际运动情境，引发学生对物理实验的深层次剖析，在分析中得出正确结论。线下课堂教师可以进行项目学习或情境化学习，巩固线上学习内容，进而让学生完成模型建构过程，理解知识发生过程，实现核心素养的不断增强。

结束语：

总之，在课改背景下，教学效果的提升，需要教师在教学理念和教学方式上进行转变。初中物理教学中翻转课堂模式的运用，能够促进学生能动意识的发挥，为其构建轻松学习氛围，转变原有灌输模式，增强学生对物理的学习兴趣，使其在学习中由被动变主动，提升物理综合学习素养，掌握科学学习方法和手段，借助互联网+技术手段，实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”与时俱进的学习模式。

参考文献

[1]  董兴.浅谈初中物理教学中翻转课堂的运用[J].数理化解题研究：初中版，2016，0（10）.

[2]  宋春艳.初中物理教学中“翻转课堂”教学模式的有效运用研究[J].文理导航，2017，0（26）.

[3]  袁泽祥.论翻转课堂模式在初中物理教学中的运用[J].教育观察，2017，6（22）.