浅谈小数数学课堂中的有效评价

陈天波

【提要】新课程标准实施要求小学数学评价应以客观事实作为基础，重视评价与教学的相辅相成，除此之外，还要充分发挥评价在学生发展中所起到的积极作用。评价既要关注学生基础知识基本技能综合应用等的掌握情况，也要重视学习过程、能力、情感态度与价值观等方面的评价。所以如何使得课堂中评价有效是当今时代对我们教师提出的新的要求。

关键词：评价;主体多元;形式多样;优化语言

近些年，国家开始全面实施素质教育，有效地推动着基础教育的发展，随着这种发展，评价制度的改革也成为了教育及社会各界关注的焦点，成为能否使素质教育有突破性进展的核心与关键问题。传统的评价方式过分地强调评价的选闲举能的功能，却忽视了促进学生发展的功能;评价主体单一，基本以教师的评价为定论，忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价形式匮乏，多采用纸笔测验，过于注重量化的分数;评价语言片面，太过注重对结果的评价，忽视过程性的评价，有碍于新课程三维目标的实现，影响着基础教育的发展。这就引起人们对新课程下小学数学课堂有效评价的探讨。我也从评价主体多元化、评价形式多样化、评价语言最优化三个方面进行了思考。

一、评价主体多元化

1.家长评分

家长评分是评价体系中必不可少的，原因在于现在的家庭教育与学校教育是密不可分的，所以有时学生作业时也可请家长写上一些评语。如我在教学《年月日》后就鼓励学生回家和家长一起观察日历，学生能体会到了和家长一起学习数学的乐趣。同时这也很自然地就得到了家长比较客观的评价。比如“你学得真棒！”“你从日历上学到的知识比妈妈还多！”“孩子，我们一起加油，下次再来比一比！”这些评价对孩子学习数学是一种很强的动力。

2.学生评分

学生自评是学生对自己的一种激励和反馈。巴班斯基在如何评价课堂的效果最优化中提到：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现教养水平等等可以让我们对教育的效果得出结论。教师的创造性劳动是能获得最准确的评价。”我有时会让学生自己评价自己在课堂上的表现，有时也会让学生评价自己的作业情况。

3.教師评分

教师对学生的评价是对学生在校学习情况很客观真实的反映，因为学生在学校里的表现老师是看在眼里记在心里最清楚的。教师可以根据学生各个方面的表现给予打分。

二、评价形式多样化

1.课堂评价

过去上课只注重学生对知识技能的理解和掌握，而不重视学生学习过程的表

现和进步，但是上课听课是学生学习的关键。对学生的课堂评价主要分为听课习惯好坏评价，比如学生的坐姿、是否倾听、是否随意起立随意发言等等;举手发言评价，主要考量学生能否坐端正积极举手回答问题，是否有主动大胆地发表自己的想法;积极思考评价，主要观察学生有没有跟上大部队的节奏，是独立思考问题还是人云亦云。

2.作业评价

作业是检验学生是否掌握知识点的有效途径，因此我对于学生的作业，也有相应的评价体系。主要有书写评价，比如自己是否端正工整、连线是否用了尺子、作图题是否合规等;正确率评价;订正评价，主要是之前的作业有错的部分是否已经按照要求订正正确。

3.实践评价

新课程标准指出“书写源于生活，生活处处有数学”，除了日常的数学教学外，在每学期中，都会举行一些数学实践活动，比如口算大过关、计算大比拼、思维大爆发、数字书写过关、趣味看图列式等等，在每一次活动中我会统计好进步人数和优秀人数，对这些学生给予适当的奖励。

三、评价语言最优化

1.把握时机，及时评价

往往教师对学生的评价在其回答完问题之后，有时候学生回答的结论不正确，这时候，教师会对其的发言全盘否定，比如“答错了”“再想想”等等，而比较自然地会忽略学生之前步骤的正确回答。因此，需要及时对学生进行评价。比如：在计算32×25时：

师：这道题目，可以用简便计算吗？怎么算？

生：可以简便计算，把32拆成8×4，先用4×25，所得的积再乘8。

师：运用了什么运算定律？

生：运用了乘法分配律。

师：师是乘法分配律吗？你再想想。

不可否认的是，学生的第一句回答，思路非常清晰也是正确的，作为教师就应该及时评价学生的正确之处，给予充分的肯定，并让全班同学来学习该同学的思路逻辑，对于运用了什么定律该同学回答错误，教师应该对于这个回答针对性的提出疑问，并在全班面前简单回顾乘法的三大定律。

2.多用启发性的评价语言

会用、活用一些启发、引导性语言是教师所需掌握的基本教学技能，教师的语言如果不能将学生思维导向正确的方向，那么这样的课堂效果会大打折扣，也完不成预期的教学目标和重难点。例如在《角的大小》一课中：例如在《平行四边形的面积》一课中：

师：请同学们四人小组为单位，在草稿纸上画一个平行四边形，研究讨论下，我们该如何来计算平行四边形的面积？

几分钟后，小组汇报。

组1：我们已经知道长方形的面积是长乘宽，长方形和平行四边形都属于四边形，所以平行四边形的面积就是两个邻边的乘积。

师：他们小组通过研究长方形和平行四边形共同的特点，自己得出答案是非常好的，但是这个答案别的小组赞同吗？既然这个组提及到了平行四边形和长方形是相似的，那我们可不可以将这个平行四边形转化为我们熟悉的长方形。

组2：我们发现将平行四边形沿着高所在的直线剪开，剪出一个三角形，将这个三角形和剩下的梯形可以拼成一个长方形，这时候平行四边形的底成了长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，所以平行四边形的面试为底乘高。

师：刚才那组的同学们，以及别的组的同学，你们同意第二组的观点吗？自己动手再试一试。

通过再次思考及动手操作，刚才那组个小组的同学同意了别的组的意见。因此，有了教师一步步的的启发性语言学生发现问题所在并解决好问题得出正确结论并不是难事，同时，学生也能都通过小组合作一起探索出真知，这样的学习才是有意义的。

四、结论

综上所述，有效的评价学生为教师提供了了解学生亲近学生的平台，为教师提供了课堂教学改革的有效讯息，也有助于培养课堂中学生为主体，教师是合作者、参与者与领导者的良好课堂氛围。同时，有效的评价也能促进学生掌握基础知识，获得操作技能和提升创造能力，也能让教师在课堂教学中更加重视学生的情感与情操的培养。