电子媒介下的幼儿园游戏资源共享研究

王舒　肖文

摘要：对于学前阶段的儿童来说，游戏是其获取知识的最佳方式之一，也是教师实施教育的有效途径。电子产品已成为人们生活中不可缺少的一部分，利用电子媒介的传播优势可使游戏充分发挥其效用。对于幼儿园各类游戏资源的共享，可通过多种方式实现。如充分开发教师团体的研究价值、创建完备的游戏资源数据库、建立游戏课程教师共同体良好的共享机制等，使信息化的游戏资源真正服务于教师、受益于幼儿。

关键词：电子媒介;幼儿园游戏资源;共享

游戏是幼儿教育的基本活动，可有效促进幼儿认知、社会性、情绪情感等各方面能力的发展。幼儿园是开展游戏的直接场所。如何使游戏真正发挥价值，是值得深思的问题。在科技日益发展的今天，幼儿游戏的利用与共享已然成为学前教育界的研究课题。本研究基于电子媒介对学前教育的影响，探讨幼儿园的游戏资源共享策略，为幼儿园的游戏再开发与利用、教师的组织与指导提供参考。

一、电子媒介对幼儿园园际间游戏资源共享的推动作用

现代化电子媒介有着独特的优势，不仅信息容量大，而且传输速度快，传播质量高。各种电子媒介已成为多数人日常生活中不可缺少的一部分，人们可以利用电子媒介有目的性和有针对性的特点随时随地选择自己需要或是感兴趣的内容进行了解与学习，极大地满足个人需求。

（一）电子媒介的传输性可提升幼儿园游戏资源共享度

目前，幼儿教师组织游戏的方式主要分为以下几类：一是园所提供的书籍;二是利用网络媒体查找相关内容;三是到示范园所进行实地学习。虽然种类多样，但都具有一定的局限性。电子媒介可传输各种形式的材料，如普通的文字、不同格式的图片、视频以及多样类型的文件等，为教育领域整合了较为丰富的、可共享的资源，利用这一优势，各园所建立可视化游戏平台，可打破传统幼儿园游戏课程独自研究的局面，既能拓宽游戏资源的维度，也能增进园所间的交流，促进知识的共享。

（二）电子媒介的立时性可丰富幼儿园游戏资源

通过电子媒介可浏览到各种文件资料，如各种类型的影像、不同人物的影音等，不受时间、地点的限制，更新速度快，具有一定的立时性特征。由于学前期幼儿年龄的特殊性，幼儿园内组织的游戏需要不断更新玩法。教师可根据幼儿的特点和兴趣搜索相关园所的游戏玩法，第一时间获取自己最想得到的信息，适时地应用到日常游戏活动中;对于一些示范园所提供的典型游戏或是从未尝试过的游戏，教师也可以通过学习研究，变换玩法，不断提高自身的专业素养。

（三）电子媒介资源的多样性可提高幼儿园游戏资源适宜度

电子媒介传播的资源类型多样，教师在收集各类形式（如文字、图片、视频、录音等）的游戏材料时，一定会运用到各种各样的资源进行后期的整理，比如一些可通过检索直接应用于活动中的资源、一部分需要运用制作技术重新修改处理的资源。当教师想隐去某段游戏视频中幼儿的声音时，可利用电子媒介资源的多样性下载视频处理软件，并学习相关教程进行处理。

二、电子媒介下的幼儿园游戏资源的共享策略

为了提高幼儿教师专业素养，有效开发利用幼儿园游戏资源，让幼儿在游戏中提升各方面能力，各园所可建立具有本园特色的、典型性的游戏资源共享平台，为教师们提供数字化的共享型学习资源。

（一）充分开发教师团体的研究潜力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”游戏作为学前教育中最有效、最重要的教育方式，能让幼儿通过探究获得一定的技能技巧，让幼儿身心各方面得以全面发展。教师应该充分发挥指导作用，引导幼儿全身心投入到游戏中，并从中有所收获。

教师是幼儿游戏的主要组织者，其个人素養直接影响到游戏的效果。幼儿利用游戏探索未知领域的过程中可能会遇到多种问题，教师在幼儿游戏中扮演着多重角色，既是幼儿的支持者、合作者和引导者，也是幼儿游戏的玩伴。幼儿遇到问题会第一时间向老师发出寻求帮助的信号，但也有一部分幼儿不能很好地表达自己的情感，这就需要教师给予幼儿及时的关注，既增进了师生感情，又能使游戏发挥其效。

为了更好地开发幼儿园游戏资源，各园所教师团体可针对游戏开发、组织、实施等问题互相切磋学习。同时，利用网络媒介进行混合式学习，在提升个人素养的基础上与团体进行研究合作，各园所提供网络平台全面支持教师，形成不同园所的教师学习团体，真正发挥教师个人的研究潜力，达到共享程度的最大化。共享的不仅仅是游戏本身，更多的是共享了思维和不同的学习感悟。

（二）创建内容丰富的游戏资源数据库

受地域、环境、园所性质等多因素的影响，各幼儿园组织的游戏各具特色，游戏资源数据库可以为广大教师提供共享和交流的平台。游戏资源数据库的建立应以关注幼儿经验的获得为核心，综合考虑幼儿各方面能力发展的现状，通过游戏使教师能力得到一定程度的提升。同时，受园所条件所限，一部分幼儿园课程资源并未达到相对完善的程度，为弥补自身不足，各园所可以通过线上线下，加强与“示范园”的交流，丰富游戏资源。作为一线教师，要充分了解本班幼儿的特点，有针对性地对游戏课程资源进行筛选，然后重新整合，最终实现对游戏课程资源的高效利用。

建立游戏资源数据库可采取多种操作方式。首先是系统的整合，即各幼儿园根据已有的游戏资源按一定规则进行筛选、分类处理，完善后上传到网络平台，教师可登录网站获取资源，也可将自己或与他人讨论后改进的资源上传到游戏资源数据库。

（三）建立游戏课程共享机制

为了建设一支高素质、高水平的研究型教师团队，各幼儿园应充分利用各种资源，调动教师的主观能动性，使其积极参与到游戏课程资源的研究中，以构建良好的数字化游戏资源共享机制。为了确保游戏资源库数据的权威性，各园所可聘请学前教育领域的专家或高校教师作为游戏课程资源的培训专家，对所有参与游戏课程资源研发的教师进行系统培训，也可在游戏课程资源库构建的过程中，利用各种激励机制，使更多的教师愿意且积极参与到游戏课程资源的建设与共享活动中，让他们能够充分认识到共享教学资源所带来的价值，从而把共享的理念投入到日常工作中。

三、共享小班音乐游戏资源的实践初探

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》中关于艺术领域的指导要求，结合小班幼儿的年龄特点及以往的音乐游戏范例，我园对音乐游戏规则、玩法、形式等方面进行了重新整合，利用电子媒介实现了资源共享。

（一）教研讨论见成效

针对小班组收集的音乐游戏范例，教师们以教研的方式开展多次讨论，如教师通过交流发现音乐游戏中运用的器具玩法简单，孩子们缺乏持久的参与性;中班组的教师参与到讨论中，建议加入了音乐剧表演的成份，并制定了具体的实施方案，使单一的音乐游戏变成了幼儿的表演舞台;邀请姊妹园的教师参与讨论，将范例进一步完善。至此，讨论初见成效，教师们也提高了自己的专业能力。

（二）老戏新玩引共鸣

教师们按照最终修改的教案进行了实际操作，在实践的过程中，大家普遍发现较以往所开展的音乐游戏相比，修改后的游戏趣味性更强，对幼儿的教育指导作用更明显。修改后的音乐游戏能充分调动幼儿的参与性和积极性，尤其对于一部分不愿参加游戏、对音乐掌握较差的幼儿，对提高他们的节奏感、协调性有很大帮助。鉴于此，教师们将音乐游戏的详细教案及拍录好的影像上传到园所网站课程数据库，在公众号上及时更新，一部分园所看到后及时给予了反馈，有的甚至打电话咨询，教师们在线上留言讨论，实现了资源共享。

（三）经验迁移促成长

通过网络化的小班音乐游戏的再创新与共享既能提高园所教师的专业能力，也能进一步加深姊妹园间的交流与合作。在此案例的基础上，幼儿园将把音乐游戏中的有效经验迁移至其他类型经典游戏的创建中，并将部分游戏纳入教育教学（如健康、语言、社会、科学、艺术五领域）的公开课范畴，通过网络线上探讨活动详案，线下定期定时组织教研，这样省时省力效果显著，在以幼儿为本的基础上真正发挥游戏的作用。

此次对于共享小班音乐游戏的案例只是一次尝试，虽取得了一定成效，但由于受园所资源和教师们时间安排所限，再次开展这样的活動必然受到多方面的制约。为了更好地开展游戏教学，创新玩法，园所聘请了学前领域专家针对此项活动进行了建设性、针对性的调整，以期更好地开展其他游戏活动，真正做到资源共享，让现代科技化的手段服务于教育，受益于幼儿。

参考文献：

[1]李艺宝.“互联网+教育”视阈下的教育共享初探[J].科教导刊（中旬刊），2016（9）.

[2]周爱萍，余燕.游戏案例共享：一种幼儿园教研活动方式[J].幼儿教育研究，2018（5）.

（责任编辑：赵春艳）