新课改下高中物理有效教学实践探索

廖妍 张波

摘 要：新课改对于物理学科提出了知识与能力发展并重的教学目标。而提高教学的有效性，一直以来都是广大教学工作者的普遍共识和共同心愿。为实现高中物理有效教学，教师就需深入领会贯彻新课程理念，对传统课堂教学的过程和方法进行积极地调整与优化，以实现教学效益的最大化。下面，本文就对新课改下高中物理教学的有效方法展开论述，旨在进一步深化物理课程改革，实现高中物理有效教学。

关键词：新课改;高中物理;有效教学

随着新课程改革的实施和深入推进，传统的被动式教学模式已然不能适应学生的学习需要和能力发展需要。在此背景下，要想从根本上扭转传统课堂长期以来“高耗低效”的现状，教师就需尽早走出“教教材”的误区，并以兴趣教学为导向，以情境创设为依托，以能力培养为主线，对物理课堂教学的模式、方式与方法进行积极地调整优化，以使学生得以在兴趣的驱动下，积极、主动地投入到对物理知识的研究与探索活动中，从而促使物理教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。

一、转变传统教学观念，落实学生主体地位

在应试教育理念统治下的高中物理课堂中，为了在有限的时间内教以学生更多的知识与应试技巧，教师通常采取的是灌输式的教学模式，这便严重阻碍了学习学习兴趣的激发和主体性的发挥。对此，新课程标准强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”这就要求教师应及时转变传统的教学观念，在强化知识教学的同时，通过小组合作学习的开展来充分落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。

在探究“功与速度变化的关系”时，我先是利用课件出示了铅球运动员的图片和掷铅球的动作分解示意图，并借助“铅球出手时的速度是如何获得的”这一问题的提出引导学生得出了“铅球速度变化与人手对其做功有关”的结论。之后，我对学生说道：“对物体做功可以改变物体的速度，做功与速度变化之间的关系，是本节课的探究主题。那么，功与物体速度的变化有什么样的关系呢？”待学生简要阐述了自己的猜想后，我让学生分组进行实验方案设计，然后进行方案的展示和交流，并通过师生互动对学生所设计的实验方案进行了相应的改进。接下来，我让学生以小组为单位，亲自动手完成实验，如此便使学生由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者，实现了教与学的相互促进。

二、借助现代教育手段，实现教学难点突破

鉴于物理学科的复杂性和抽象性比较强，仅凭教师一味地口头讲授非但不能促进学生对物理知识的深入理解，甚至还会导致学生对物理学习产生厌恶和抵触情绪。现如今，现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学改革提供了一种新的思路。在高中物理教学中借助现代教育手段创设直观情境，不仅可以给学生以新颖、有趣的学习体验，而且还能够将物理知识的形成过程清晰地呈现出来，进而有利于实现教学重难点的突破和课堂教学效果的优化提升。

由于平抛运动的整个过程较快，学生无法从视觉上直观观察其运动轨迹。于是，在教学这部分内容时，我先是运用现代教育手段模拟并重现了小球的运动过程，并在两个小球之间“画”了一条直线，使直线随小球一同下落。这样，学生便可以直观地观察到在小球自由落体和直线运动的过程中，直线始终保持水平，如此便使学生理解了为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。如此，通过借助现代教育手段创设直观情境，既激发了学生的学习兴趣，又实现了教学难点的突破。

三、设立知识应用环节，培养学生应用能力

让物理教学回归现实生活，让物理学习真正为学生生活服务，是高中物理教学的本质所在。基于此，作为高中物理教师，我们在教学过程中应积极设立知识应用环节，指导学生运用所学知识来解释一些自然现象或解决社会生活中遇到的一些实际问题，以此来促进学生对知识的吸收内化，培养学生的物理应用意识与能力。

在学习完《摩擦力》这节后，我让学生利用课下时间仔细观察自行车，找出哪些部位存在有益摩擦，哪些部位存在有害摩擦，并探寻规避有害摩擦的方法。再如，在教学完《生活中的圓周运动》这节后，我让学生尝试自己动手制作相关道具，体验垂直面旋转会发生的各种情形，感受各种模型圆周运动的临界状态。如此，通过设立知识应用环节，不仅促进了学生对知识的吸收内化，而且还使学生体会到了物理与生活的紧密联系，进而有利于强化学生的物理学习动机，培养学生的物理应用意识与能力。

总而言之，在高中物理教学中，兴趣培养是基础、情境创设是重点、能力培养是主线，只有紧紧围绕这三个关键点展开教学，并以学生为主体，引导学生逐渐建立自主的、灵动的、合作的学习方式，才能从根本上克服由以往灌输式教学模式所带来的种种局限，进而才能真正实现高中物理有效教学。

参考文献：

[1]唐娟.新课改背景下的高中物理高效课堂教学[J].教育观察（下半月），2017，6（08）：44+46.

[2]仲兆宏.新课改背景下的高中物理教学方法研究[J].成才之路，2017（05）：64.