浅谈如何使数学课堂“活起来”

才昌志

摘 要：新数学教科书已经使用了很长时间，但在许多教师的课堂上，我们仍然看到许多与新教科书不符的东西。例如，当老师问问题时，他或她往往没有多少时间独立思考，被要求立即回答。尤其是在我国的农村中学，大多数学生数学基础薄弱，一些教师还把以前的教学经验当作“圣经”，这也扼杀了学生的学习热情和创造能力。

关键词：数学课堂 改变 教学结构

如何改变这一现状，让我们的课堂能顺应新教材，更能顺应学生的认知规律，让我们的数学课堂在老师与学生的共同创建下“活起来”？我校数学预备组全体教师对课堂教学改革进行了一些尝试，并与大家进行了交流。[1]

一、教师角色的转变引领着数学课堂的改变

在传统课堂上，老师的表情、讲课时都比较严肃，不允许学生之间互相讨论，致使学生思想压抑，课堂气氛不活跃，学生过于拘束。那么在新课程下教师的角色是什么呢？实践证明，教师的作用必须从传统教学中的权威和中心转变为师生相互学习、相互教育的“平等关系”，从传统知识传授者转变为组织者、指导者，是学生学习的促进者。在这样的思想指导下，课堂呈现出“自主、合作、探究”的良好氛围。学生所学的知识是“在老师的指导下，在自己的洞见下”获得的。老师也要放下“老师的尊严”，在课堂上对学生好一点。他们会对孩子们的玩伴和伙伴更加友好，这样学生就能在快乐中学习和成长。[2]

我们才能用数学课堂“俘获”学生们的心。在这样的课堂上，学生的心情是放松的、愉悦的，我班的丁苏南在她的数学小结中写道：“数学老师的课，语言幽默，发人深省，课堂气氛活跃，是我们真正喜爱的课。”这样的评价，在以前我是想都没想过。由此可见老师角色的转变对于课堂是多么的重要。

二、课堂教学结构的转变引领学生走向真正的数学

要转变课堂的教学结构，就必须在细节上下功夫。我校全体数学老师的通过不断探索，反复的实践与修正，主要在做好以下几个方面的工作：

1.创设情境，激发学生的学习热情

好的情境可以一下子抓住学生的心，引发学生的好奇心，激起学生探索的欲望，增加课堂的教学情趣，所以我们一直对创设情境十分重视。下面就是我们数学老师创设的几个情境：

如在讲授“二元一次方程组”时，“鸡兔同笼”问题一直是一个经典的问题情境，它具有的独特魅力一直深深地吸引着学生。而当地的一个故事和“鸡兔同笼”有异曲同工之妙，于是在讲授二元一次方程组时就采用了下面的这个问题情境：人驴四十七，一百条腿去赶集。问人和驴各有多少？聪明的你能做出这个问题吗？

又如在讲授“三角函数的应用”时，老师通过“欲穷千里目，更上一层楼。”来创设一个情境。假设这里真能眼看千里，那么这幢楼要有多高呢？这也激起学生强烈的探索的欲望，他们也从诗句中抽象出了右面的图形：在这个图形中，OA的长为地球的半径已知，长就为“千里目”，那如何求AB的长呢？[3]

这些问题情境的创设，学生比较熟悉，引入新课比较容易，还可以提升课堂的文化底蕴，丰富学生的感性认识，拓展学生的视野，让学生学会用联系的观点看问题。在这样的情境中也可对学生进行爱国主义的教育，达到情感目标的升华。

2.转变学生的学习方式，倡导学生自主探索、合作交流

要想改变我们的课堂，学生的学习方式必须改变。在数学课堂中问题是无时不在、无时不有的，在解决问题时学生只有通过自主探索、合作交流才能达到对问题的真正理解。

案例：

如图（1）等边△ABC的边长为1，它在平面上无滑动的滚动，则A到A所走过的路径的长？

学生解决如上问题后，有的学生提出了如下的一个问题：如果把三角形换成一个圆心角为60度的扇形来做如上的运动，如图（2）其圆心O所走过的路径又是什么样的呢？

学生们开始思考这个问题，并大胆地提出自己的观点与同学进行交流。小红（化名）同学首先展示了他们这一小组的路径图（图3）

但别的小组马上否定这一答案，小明（化名）又把他們小组的得到的结果展示出来和大家一起交流如图（4）

大家你一言我一语，热烈地讨论着，为得到一个新的结论手舞足蹈，为一个不能解决的问题争论不休。这与以往的课堂是截然不同的，这样的课堂中学生敢于提出自己的观点，不怕出错，勇于追求真理，能学会和别人合作，这才是新课标要求出现的课堂。[4]

以上我们的做法未必是最优的，但都是我们通过具体的实践得来的。“教无定法”，新教材鼓励我们在数学课堂中大胆创新，从学生本身的特点出发，得到更多、更好的教学技巧。作为新课标的一线探索者，我们必然会遇到很多的困难和挫折，只要我们不畏艰难，一如既往地坚持下去，必会让我们的数学课堂“活”。

参考文献

[1]韦丽明.如何让数学课堂“活”起来[J].卫星电视与宽带多媒体，2018，（7）.

[2]黄丽.浅谈小学数学教学中如何激发学生兴趣[J].课程教育研究（学法教法研究），2015，（33）.

[3]史霄鹏.启发式教学在数学课堂中的应用[J].课程教育研究（学法教法研究），2015，（33）.

[4]谭芬超.用小组合作学习方法达成高效课堂教学[J].广西教育，2015，（22）.