浅谈识字写字的教学现状与创新

韩亚琴

识字与写字教学的成败直接决定着阅读和写作教学的成败，而且还直接影响着其它学科的教学。如何认识和理解识字写字教学改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。

一、当前识字写字教学存在的两种误区

1.过于追求形式，识字写字训练落空。经常见到各级公开课的执教者，为了“改革创新”进行“思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”程度了，还要组织热热闹闹的讨论（有的一节课让学生讨论两三次）;或做些与课程内容联系并不紧密的游戏，“做课”现象明显。有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式，学生把字写小些或大得出格了也无妨;不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。创新不是无源之水，无本之木，它离不开扎实的基础知识和基本训练。学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来，甚至对立起来。若是“谈基础知识教学而色变”，只盲目地随意地追求形式上的热闹，那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。说穿了，这是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。

2.教学方式陈旧，创新意识淡薄。小学1～6年级均有识字写字教学任务。在非公开的随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重），最后布置抄写生字等练习。也有让学生拼音、分析字形、组词语的（照《字词句篇》等资料读词的并不少见）。只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。“老师讲，学生听;老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。学生除了课本就是学习资料，连一年级学生也背着沉重的书包。学生日复一日，周而复始地“上学（听课）──回家（做作业）”被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀。究其原因，教师受多年来应试教育和传统教法影响太深，采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式，创新培养意识淡薄，阻碍了学生创造性思维的发展，在师生关系上缺乏民主精神。无视学生是学习和发展的主体。这种只重知识传授而忽略创新能力培养及全面发展教育的结果，使学生思维方式固化了。

二、对识字写字教学如何创新的意见

1.正视教学规律，提高识字效率。基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。就识字写字教学而言，我们不是要让学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。

多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。刚学习写字的一年级新生，开始時要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。待学生掌握了一定的识字、写字知识，尤其是进入第二学段以后，学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解，就不一定再安排识字教学环节，可逐步通过自学解决识字问题。第三学段也有识字写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该学段该班实际。各学段识字教学各有侧重，每课生字不平均使用力量。

2.学以致用，密切联系生活实际。在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。

“字无百日之功。”明智的学校领导会布置并敦促教师练字，有紧迫感、责任心的教师也会主动练字，迅速提高自身文化素养，给学生以良好示范。只有这样，学生的写字水平才有望提高。教师时时处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染学生，只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。

（作者单位：张家港市南沙小学）