浅谈小学科学课的导入方法

陈海龙

摘要：柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”导入是课堂教学的第一步，也是激发学生学习兴趣、投入科学探究关键的一步，巧妙的导入可以紧紧抓住学生的注意力，调动学生的求知欲和学习积极性，将学生的实际认知和教学内容进行有效衔接，也有利于教师教学活动的开展，使教学效果更加显著。

关键词：科学课;导入;游戏;实验

在教学实践中，针对不同的教学内容和学生的心理特点，我总结出以下几种导入方法：

一、谈话导入

所谓谈话法，指的是引导学生根据自己所学知识与经验回答问题，以此实现巩固已学知识、收获新知识的一种导入方法。谈话导入法的运用，事先教师应该将谈话内容准备好，善于在谈话中启发学生，并设置难度适中的问题，谈话后让学生所谈话内容进行总结与归纳。

比如，湘教版五年级《制作电磁铁》一课，用谈话法可这样导入：师：“1820年的一天，丹麦科学家奥斯特正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针。无意中奥斯特突然看到一个现象……，从此揭开了电与磁关系的秘密！你们想知道这个秘密是什么吗？”这样通过谈话设疑，激发了学生的好奇心和求知欲，学生满怀热情和期待投入到后面的探究活动。一、游戏导入

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围” 的新课程理念，在新课导入时，教师可通过组织学生做新颖有趣的游戏或进行匠心独具的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中参与到新课的学习中来，可以更好地培养学生对科学学习的兴趣。如湘教版五年级上册《我们的大脑》可以这样以游戏导入：“1、师：今天老师先来带领大家做个游戏，游戏的规则是这样：听老师的口令做相反的动作，看谁的反应快。2、师口令：举左手、抬头、坐下、闭右眼、起立……学生随老师口令活动。3、刚才同学们的反应都很快，你知道是什么在指挥着你完成老师的动作吗？……”这样通过具有挑战性的游戏，在轻松愉快的氛围中让学生既身动又心动，既训练了学生的反应能力，又激发了学生学习兴趣、思维。

二、猜谜导入

小学生的好奇心强，模仿性强，思维主要以形象思维为主，在教学中，根据教材内容，将知识编成谜语让学生学习，有利于概括知识难点，揭示物质规律，吸引学生的注意力，使浅显平淡的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，创设出生动的教学环境。例如：湘教版三年级上册《周围的空气》一课，课前准备了一个谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见摸不着，没有颜色没味道，无孔不入变化多，我们的生命离不了。看谁能猜出谜语，并总结出空气的性质，学生踊跃的参与，好胜心激起了强烈的学习兴趣。

三、故事导入

儿童是喜欢听老师讲故事的。科学教师要合理和充分利用与教学内容与目标达成密切相关的故事资源来导入新课，特别是科学教材中有一些著名的科学事例和发现，把这些科学家的发现以讲故事的方法来导入，能够使学生受到强烈的情感熏陶，仿佛和科学家一样经历了发明创造历程，去学习和体会科学家的思维方法和探究方法。例如：湘教版五年级上册《科学自己做，我也能成功》一课中，师先讲述伽利略研究摆的奥秘的故事。再提出问题：“看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想？影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些？我们也来当一次伽利略！”这个科学故事，能够吸引学生放飞想象，进入教学情境，使学生受到科学家的探索精神和善于观察、发现的品格的熏陶，激励学生学习科学的情感，培养学生的创新精神;还从中提出本课要探究的问题，抓住了学生的注意力，激发了学生的浓厚兴趣和强烈的探究欲望。

四、实验导入

实验导入是科学教学中最为常见的一种方法，科学课原本就有很多实验要做，在教学中教师应采用灵活多变的实验方法，新鲜有趣的实验，通过学生动手操作，激发学生产生学习动力，产生主动探究的欲望。湘教版五年级下册《电磁铁的磁力》一课，可以用实验这样导入：“1.回顾：上节课我们玩过电磁铁，你们小组的电磁铁吸引了几个大头针？（各小组数据不一样，个别小组没有注意）再玩一次电磁铁，各小组用自制的电磁铁吸引回行针，记下吸引的个数。2.小组汇报比较，提出问题：为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢？3.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）”这样通過实验并合理设疑，不仅培养了学生观察、分析、动手能力，激发了学习兴趣，还促进了学生认真学习，积极思考。

五、问题导入

古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维从惊奇和疑问开始，学生思维活跃于疑问的交叉点。” 问题可以激发学生思维，使学生的思考状态由潜在变得活跃，对新知识处于积极的探究状态，只有学生有了疑问时才会去思考、探索，才能有所发现，有所创造。学生带着问题开始学习，学习目的更加明确。教师在运用问题导入法时，应注意问题应有针对性，要有适当的难度，应贯穿整节课的探究过程。比如，湘教版五年级下册《昼夜是怎样形成的》一课，可这样导入：师：“太阳东升，白天到来;太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。”这样通过提问悬疑，激发了学生对新知识强烈的探究、求知的欲望。

六、联系生活实际导入

科学知识和生活中的实际现象和事物密切相关，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见、摸得着，有的还亲身经历过，教师用联系客观实际、丰富的现实材料，使学生产生思维的碰撞。湘教版五年级下册《无处不在的微生物》一课，联系生活实际可这样导入：师：“日常生活中，我们常见到这样一些情况。（PPT出示：龋齿、水华、发霉的食物、发酵的面团等图片）你还遇到过哪些类似情况？看到这些现象你有什么问题？怎么解释？（学生完成p41图表）这些现象真有意思，同学们各自都有自己的猜想和解释，到底怎么回事，我们从最常见的食品变质开始研究吧。”这样教师根据学生日常生活中感兴趣或者熟悉的事物进行教学导入，加上巧妙提问能为小学生构建一个新奇、引人入胜的科学课程学习情境。

科学课堂教学导入方法多种多样，教师应根据实际情况和条件灵活运用，设计出适合学生探究的有效的导入方式，使学生在轻松愉快的学习情境中学会质疑、思考、探究、提高科学素养。

（作者单位：重庆市万州区太安中心小学）