新课改背景下物理高效课堂构建策略

李光

摘 要：物理是初中阶段的重要学科，高质量物理课堂的建构能够促进学生实验探究能力、物理综合素养的发展，伴随新课改教育理念的不断发展，当前物理学科的教学也进入了新的篇章，因此，作为一线的初中物理教师应当继续探索制约高效物理课堂建构的因素，并对这些问题进行有效的分析，从而设计出针对性的教学活动，在不断优化教学形式中，调整教学结构中，实现初中物理课程的有效教学。

关键词：初中物理;备课;分层

高效课堂是有效课堂的延伸，强调在短时间的教学中将教学的效益最大化的课堂。在当前初中物理学科的教学中，只有教师进行高效课堂的建构，才能真正地强化学生对基础物理知识的认知，发展学生的探究素养，让学生更加适应当前社会的发展需要。那么在现阶段的物理学科教学中，教师应当如何进行教学活动的设计，才能够逐步实现高效课堂的建构，提升学生认知物理知识的效果呢？

一、精准化备课，做好教学准备

课前备课是课堂教学中的重要环节，教师在备课中会对学生的知识认知状态，课本当中的教学内容等进行分析，并且进行教学目标和教学活动的针对性设计，使得课堂教学的每一个步骤和每一个环节都在教师的掌握之中，以便实现高效能课堂的生成。而在对学生讲解物理知识的过程中，为了更好地掌握课堂教学的节奏，教师也应当进行备课的精准化设计，从而把握学生对物理知识的认知情况，在有序的教学活动中，逐步提升学生认知物理知识的品质。

例如，在《声音的产生与传播》这节课中，教师就可以通过精准的备课，促进物理知识的高效教学。具体而言，首先，教师对班级中学生的物理基础知识储备量，学生的物理知识学习能力，以及学生的兴趣偏好等进行分析，做好备课的基础。其次，教师结合课本当中的安排，分析《声音的产生与传播》这节课中的知识，并明确声音的产生原因以及传播等教学的内容。紧接着，教师进行本节课中教学目标的设计，并将物理核心素养中的要求融入教学目标之中，指出学生在学习本节课后在知识与技能上的发展。最后，教师综合学生和教学的内容，以及目标等多方面的元素，进行教学活动的针对性安排，促使学生在参与课堂活动的过程中，增强主动性，逐步完成对本节课物理知识的学习。

显而易见，在对学生讲解物理知识前，教师进行有效的备课，能够做好教学前的准备工作，促使课堂教学活动有条不紊地开展，从而提升学生认知物理知识的效果。

二、分层化教学，关注学生差异

学生的家庭生活背景不同，以及学生接受教育的经历不同，造成学生具备不同的性格特点，和基础素养，在开展物理学科的教学活动中，如果教师忽略学生之间的差异性，采用统一化的教学手段进行知识的讲解，那么部分学生势必会由于教学形式或者教学活动的不适应，造成学习兴致低下，以及学习效果不高的现象。而在新课改的教育理念中也强调，教师应当关注学生的个体差异性，采用差异化的教学方式开展教学活动，从而满足学生个性化成长的需求，促进学生的个性发展。所以，在实际开展物理知识的讲解活动时，教师也应当基于学生之间的兴趣偏好和知识认知结构差异，开展分层教学活动的设计，让物理课堂饱含教师人性化的关怀。

例如，在《平面镜成像》中，为了更好地满足不同学生的认知需要，教师就可以开展分层教学的活动。而为了实现有效的分层，在课堂中，教师首先要做的就是把握班级中学生的基本情況，如了解学生认知物理知识的结构，以及学生偏好的知识认知形式等，从而更好地针对学生的情况开展活动的设计。随后，教师设计两种课堂活动的形式，一是让学生利用实验操作的形式，从自主实践中理解平面镜成像的原理，逐步完成对本节课物理知识的建构;一是让学生通过翻阅课本，观看动画模拟图画的形式，在直观画面中逐步认知平面镜成像的内容。紧接着，教师让学生根据自身的兴趣偏好，自主选择活动的形式，从而使学生在高涨的情绪中，自主完成对物理知识的建构。

不难看出，在开展初中物理课程的教学中，教师结合学生之间的差异性开展分层教学活动，能够彰显学生的自主选择权利，满足学生的差异认知需要，从而让学生在主动参与活动中提升认知的效果。

三、合作化学习，体现学生主体

合作学习活动是初中物理课堂中的一种新型教学活动，能够让学生依靠自身的能力，发挥集体的智慧，从而进行物理知识的学习。在开展初中物理课程的教学中应用合作学习活动，能够有效打破物理课堂中的封闭结构，将课堂的主体位置还给学生，让学生以主人翁的姿态进行物理知识的建构。但是，在现阶段物理课堂中开展合作活动，存在课堂教学效果没有达到预期的现象，究其根本是教师没有对合作学习活动中的细节进行优化造成的。因此，为了真正地实现合作活动的应用功效，发挥合作的价值，教师应当对合作活动的细节进行严格把控，从而逐步提升教学的效果。

例如，以《质量》这节课为例，在课堂中，教师先结合以往的教学经验，以及学生在物理课堂当中的具体表现，对学生进行层次的划分。随后，教师按照互补性的原则，对学生进行组员结构的安排，使得每个小组当中的学生之间在能力和知识认知素养上存在一定的差异，但是，整体小组之间的水平相当。紧接着，教师向学生设定进行合作学习的任务，并给予学生一定的私人时间，促使学生进行思考，使得学生产生自身的见解。之后，教师组织学生在小组当中表述自己的想法，并聆听他人的意见，从而在发挥集体智慧的过程中，逐步完成对本节课物理知识的分析，促使学生在相互辅助中，完成对《质量》这节课知识的认知。

从上述案例中可以看出，教师进行合作活动细节的安排，能够有效发挥合作活动的价值，促使学生在合作中发挥团队协作的能力，提升学习的效果。

四、多元化评价，补足学生短板

教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，学生能够通过评价中，深刻认识到自身的学习情况，从而在查漏补缺中逐步提升学习的质量。但是，在传统物理课堂中开展评价环节，教师常常将学生置于评价的客体位置，造成学生在评价活动中参与性不高的情况，以至于评价不能发挥最大的应用价值。而多元参与的评价形式能够充分带动学生参与评价环节的主动性，进一步提升课堂教学的有效性，让学生从更加全面地角度认识自身的学习行为和学习态度，从而在明确自身问题的过程中，逐步找到改进的方向，实现对物理知识的有效学习。

例如，在《牛顿第一定律》的教学后开展评价活动，教师就可以创建多元参与的评价形式。在课堂中，教师先结合学生在物理课堂中的状态、学习行为以及学习的效果等，进行评价标准的设定。随后，教师引导学生开展互评活动，让学生接受来自同伴的直接建议和客观化的评分，从而基于同伴的期待性评价，逐步改进自身的学习行为。之后，教师再让学生进行自我反思，让学生从自我的角度出发，进一步回顾自身在《牛顿第一定律》这节课中的表现，从而更加主动地改进学习的方式。最后，教师再从自身专业化的角度出发，提出进行修改的方向，指导学生逐步掌握更优化的学习行为，为学生之后进行其他物理知识的学习奠定良好基础。

总而言之，在初中物理课程的教学中，教师应当进一步提升对物理学科的重视程度，积极推进物理课堂的教育教学改革，合理地开展备课、分层教学等多样活动，展现多元化教学活动的应用价值，从而让学生在主动参与课堂的过程中，逐步认识基础物理知识，发展综合物理素养，弥补自身的短板，从而在全面改进和完善课堂教学体系中，实现高品质物理课堂的建构。

参考文献：

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