明真?明善?明美

钟月函

摘要：三明课程以“明学问之真、明品性之善、明生命之美”为课程目标，构建了以学生发展核心素养为圆心，以三明课程为课程圈的“三级同心圆”课程结构;规制了“课程生活化”与“生活课程化”的课程开发具体运作机制;践行了明真课程、明善课程、明美课程的运作模式。

关键词：生活体验课程;课程体系建构

中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0246-01

在新课改和发展学生核心素养的形势下，明道小学自觉生发课程改革的理性思考：迈向全球化、信息化的新世纪的小学教育需要构建怎么样的课程体系？什么样的课程才能真正为孩子的未来奠基？什么样的教学方式才能培养孩子的六大核心素养？使我们的学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对课改的如此一连串的追问，促使学校在“用今天的教育为孩子明天的幸福奠基”的办学宗旨下，在“自上而下”与“自下而上”双重路径的探索下，在科学理性的前期调查下，开启了一条“明真、明善、明美”为表征的三明课程行动探索之道。

1.三明课程的概念界定

“三明”生活体验课程的本质是建立在“明求真之道、明养善之道、明创美之道”的深层解读之上，一是“明求真之道”，本质为崇尚科学，追求真知;二是“明养善之道”，本质为塑造健全人格，对世界传播善意;三是“明创美之道”，本质为培养审美能力，创造美好生活。三个方面缺一不可，互相呼应，构建一个真善美全面发展的“人”，同时这也是我们学校的“明道文化”。

2.三明课程体系结构与内容

课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程体系的骨架，主要由课程体系的学科门类和各学科内容相互构成。指向人与文化、人与艺术、人与生活三个学生成长维度。

3.三明课程的开发运行机制

落实一所学校的办学理念和课程改革框架总是从课程开发起步的。学校立足于自身的实践经验，针对学校实际的课程改革空间，开发秉持的理念就是从学生的实际起点，根据学生的学习需要，结合老师特长爱好，构建适合孩子、发展孩子的教学内容。在具体的课程开发运行中，采取的主要途径有以下几点：

3.1教材校本化。

将教材变成学生的学习材料，提炼教材里与校本课程相关的内容，跨学科融合成专题。比如生活中的数学课程就是在教材教学中，注重收集于生活紧密相关的内容，回归生活注重生活体验，创设模拟真实情境。

3.2教师兴趣化。

教师自主申报子课题，发挥教师特长。比如小鬼当家里的农事生活体验课程，由一群爱好种植的教师，带领学生承包责任田，在专门开辟的田园里种植自己喜欢的植物。

3.3方式体验化。

教学方式以体验为主，充分强调尊重学生主体性。比如英文绘本体验课程，不仅仅是在课堂内学习英文绘本，更是打造專门的英文绘本阅读馆，向全校学生开放。比如汉字文化体验课程，不仅是开设汉字文化课，还组织“演经典、说经典”等丰富有趣的活动。

3.4课题引领化。

以各学科组组长为课题负责人，各自领办一个子课题。在科研室的支持下，以科学的路径实施三明课程，比如学生前测调查、研究方案、课程目标定位、课程评价等等。

4.三明课程的运作模式

三明课程主要是由学校的若干学科组实施，主要通过课堂教学、校园活动、校外实践来完成。

在课堂教学中，我们提炼了实施的基本范式：（1）重视任务式。以任务推动教学。（2）主题引领式。以主题来组合所学课程。（3）问题探索式。重视学生思维能力发展，以问题引起学生深度思考。（4）动手体验式。让学生在创造中发展创新精神和创造能力。

在校园活动中，我们提炼了实施的基本范式：（1）竞赛活动式。通过竞赛调动孩子参与热情，参与各种各样的各级比赛，在比赛中增强学生信心。（2）家校合作式。通过整合家长资源，让孩子丰富体验内容。（3）团队浸润式。充分发挥团队相互影响的作用，注重团队竞赛的引领和浸润。（4）环境打造式。打造校园环境，提供三明课程所需的硬件设施，如小鬼当家养成基地、绘本阅读馆、汉字文化阅览区、陶笛演奏室、剪纸书法馆等。

在校外实践中，我们提炼了实施的基本范式：（1）菜单自选式。由学生自选愿意体验的项目。（2）年级滚动式。年级传统项目传承滚动，提供从低段到高段阶梯式的实践项目。（3）实践思考式。校外综合实践课程后，学生通过作品展示、心得体会、表演等形式加强实践体验思考深度。（4）项目创新式。拓展创新校外实践的项目，开拓多元领域，不仅包括常规的参观、社区服务等，还包括创新的社会调查、名人访问等。

参考文献：

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[2]莸玉梅.小学生核心素养课程体系的建构与实施，潍城区实验小学，2016-02-19.

[3]李伶.基于学生发展核心素养的学校教育理念表达[N].教育论坛，2017-04.