刍议高中化学怎样进行探究式教学

申江海

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0169-01

探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。新课程理念下，学生成为课堂的主人，成为知识的创造者和建构者，新课程要求教学创新，要求将探究性学习落到实处。探究式课堂教学是探究式教学的主要组成部分。笔者根据高中化学新教材的特點和结合自己的教学实践，尝试探讨了探究式课堂教学环节的相关问题，以期在实践中更加有序地、有效地开展新课程课堂教学。

1.精心构筑和设计探究式教学的内容

探究式教学需要立足于整体的教学安排，将方方面面需要进行探究的知识内容进行整理，然后选择适当的教学手段进行课程讲解.就实际情况来说，高中化学的知识内容并不是所有的内容都适用于探究式学习，对此教师需要有针对性的设置探究性学习活动.首先要明确课程目标，需要让学生了解和掌握哪些化学知识，然后用什么样的方法最能够让学生接受.在探究式教学的课程内容安排上，教师首先要提出主要问题，让学生进行猜想，或是直接给出几种假设，给予一定的实验探究空间让学生进行自主分析.譬如说在苏教版高中化学中学习氮的循环时，教师可以先通过一段事件回顾的视频，让学生猜想视频中刺鼻的气体是何种化学物质，硝酸到底是呈什么形态，有什么样的性质.第二步让学生进行实验得到结论.然后将结论进行汇总，对照正确地答案找到自己的不足，最后通过这些过程进行学习反思和评价总结.这种探究式教学涵盖了问题的引入、猜测与假设、实验活动、结论推导、问题反思与交流等多个方面的内容，以此来丰富探究式教学，使之成为一种独特的教学模式，让学生能够在轻松的氛围中去接触化学、认识化学。

2.构建民主范围，鼓励大胆质疑

科学探究活动不适合在严肃的氛围中进行，一个自由而轻快的气氛无疑对科学探究活动的进行奠定一个好的基础。所以，在探究活动中，要给学生充足的自由时间和空间以及活动的自由，帮助学生克服内心的恐惧，不敢发言、害怕出错和失败的心理，不断激励学生积极参与到探究活动当中来。并且，在探究活动中，教师要努力建立与学生之间的、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探索合作者、指引者，教师要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的兴趣与热情，对学生的研究行为和结论进行恰当的指导和帮助。比如，在研究与大气污染有关的问题时，就可以将探究问题提前公布给学生，让他们去进行相关的研究，具体可以是“酸雨的形成与危害以及防治措施”，当学生对这个问题通过查阅资料解决问题之后，要鼓励学生提出内心的疑问，对酸雨形成的原因提出更多的疑问。让学生勇于提出自己的问题，然后大家一起进行讨论和分析，让学生在探索的过程中体会探究性学习的乐趣，更加愿意主动地进行探究。总而言之，在新课改的大环境下，教师要充分利用各种渠道与方式，对学生的探究过程进行帮助与指导，让学生体会探究活动的乐趣。教师可以指导学生从互联网上寻找信息和材料为探究学习服务，另一方面，还可以指导学生运用某些计算机软件对探究的数据进行处理。为了鼓励学生们进行探究性学习，还可以鼓励他们到专门的探究性学习网站进行注册，选择感兴趣的探究课题，促使学生利用资源投入到探究式学习中。

3.妙设问题情境，增强学生探究欲望

创设问题情境是组织探究活动的前提。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，促进探究式教学的实现。创设问题情境要讲究“妙”，因为“妙”能生趣，吸引学生的注意力。进行“太阳能、生物质能和氢能的利用”教学时，我向学生展示了我国能源状况数据，据有关资料显示：我国能源储量不容乐观，探明经济可开采剩余总储量为1392亿t，约占世界总量的10.1%，可开采剩余储量的资源保证程度仅为129.7年，原煤仅为114.5年，原油仅为20.1年，天然气仅为49.3年，请问我国经济的高速增长和社会的可持续发展所需的能源根本出路在哪里？我并没有直接展开阐述新能源，而是制造一种“危机感”，以解决“问题”为出发点，为学生提供发散思维的空间，增强了学生的求知欲望。在“原电池”教学中，我要求学生逐一完成下列实验并回答问题：（1）把一块锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象，为什么？（2）把一块锌片和铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察实验现象，为什么？（3）用导线把实验（2）中的锌片和铜片连接起来，观察实验现象，为什么？（4）在导线中间连接一个灵敏的电流计，观察实验现象，可以得到什么结论？这种循序渐进、抽丝剥茧式的实验步骤和问题设计，使学生轻松地进入问题情境，切身感受解决问题的全过程，取得良好的教学效果。从这个角度上讲，创设问题情境又是教师根据课题的需要为学生订造的一种思维导向，“情境材料”的优劣，可直接影响到学生思维的活跃程度，影响到学生获取知识和应用知识的效果。

总之，探究式教学是指学生在教师的指导和辅助之下，以独立自主学习和合作讨论为主要形式，以现行的教材为基本探究内容，让学生利用自己所学知识，对未知的知识进行探究，并最终获得新知识以及解决新问题的能力的一种教学组织形式.。在化学课堂教学中，实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在做中学，学中做，在主动中发展，在探究中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富。