浅谈区域游戏带给幼儿的能力提升

周洁

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。

开展学习性区域游戏已经有两年了，孩子们非常喜欢这一游戏活动，在这学期中我们针对幼儿独立解决问题的能力不强，交流合作方面不足的问题加强了指导，引导幼儿在游戏中积极活跃，乐于探索。于教师而言，学习性区域游戏也是新鲜产物，在开展过程中也遇到了一些难题，所幸的是通过我们的努力我们能够克服遇到的困难，保障游戏的有序进行，促进孩子的全面发展。

一、结合主题变换操作材料，提高幼儿的主题学习能力。

我们的主题每月都会变化，本学期共有五个主题。每次主题变化的时候我们在学习性区域材料上也会有相应的变化，让孩子更好的操作，从而使学到的内容得到复习与巩固。在上学期我们遇到了事情太多，游戏材料无法及时完成，只能利用下班时间制作的情况。虽然能保证幼儿在主题活动下有游戏材料可玩，但是材料的质量没有达到教师心目中的水平。为此，这学期，我们在材料制作前先根据主题制定好计划，做到提前完成制作，及时投放材料，保证了幼儿游戏材料丰富性的同时，也能保障游戏材料的质量。

案例：根据主题内容，在科学区投放了不少关于祖国相关的游戏材料。今天A、B来到这个游戏区中，两人个拿一个操作板认真观察后，A开始操作，B看了一眼A开始用记号笔画上“X”，家下来两次都是跟随A操作，但是A发现了对B说：你的和我不一样的，你的这个五星红旗是对的，你怎么打“X”你做错了。李一乐不说话，拿起毛巾开始擦掉打上“√”，A寻找自己的对的五星红旗。突然旁边的C说“这个是对的，你做错了”A“对的，这个五角星少了一个。”

分析：在活动中可以看出A对五星国旗比较了解的，在不仅能帮助别人找出正确的，并在别人提出疑问的时候都一一简答，观察能力都是比较强的。B的小朋友的能力比较弱，习惯的跟随别人，自己个人意识不强。需要给孩子独立完成游戏和操作，让孩子养成独立思考习惯。通过这样的游戏活动，幼儿在游戏中潜移默化的了解了祖国的国旗，也切合的主题内容。

二、在区域游戏中提倡合作游戏，加强幼儿交流能力。

在活动过程中，总是时不时会有幼儿来告状，内容大多都是有人捣乱、有人霸占玩具等等。经过剖析，大部分问题都是因为幼儿缺乏交流合作造成的。为了解决这一问题，我们采取了各种方法。在游戏前，我们会进行团结合作的经验丰富;在游戏中，我们也会根据游戏中出现的问题，根据情况适当地提供指导;在游戏材料的制作上，我们设计了一些需要交流合作才能进行的游戏。如“秋叶飘”的主题中孩子们自发的进行组合进行合作游戏。

案例：游戏开始X男孩拿着图纸认真观察起来，对着N女孩说：我要搭这个枪，N女孩指着其中的图案说：我要搭这个。两人看了看四个框分别拿了红色的棒和黄色球开始组装起来，X看着图纸一步步搭建，发现拿错后说：拿错了颜色了。搭着发现：这里缺个蓝色的接口。说着将自己刚刚搭建的那部分给拆掉了。N女孩看着他说：我快完成了。X男孩笑着并加大了声音说：我也马上快完成了。这是Y女孩说：你们看图纸搭的，我们自己想的，我们合作搭了一个秋千。

分析：在游戏中有三个孩子之间的互动，三个孩子各不相同。首先X是对待自己作品非常认真执着的孩子，从发现自己拿错颜色和缺少零件，拆掉重新来过，说明幼儿对作品及图纸的统一相似度的要求比较高，完成率要达到自己的目标的。N女孩对于零件上比较随意，她和图纸对比的样子相差较大的，但也不影响自己的作品，也得到自己的满足。Y女孩小朋友愿意自己尝试创作，有较好创作想象力展现《指南》中“有创意地拼搭和物体的造型。”三个小朋友都有共同的特点，愿意与同伴分享自己的作品，并在介绍时充满骄傲和自豪感，充分展現对自己作品的满足感。

三、提供有层次的操作材料，锻炼有差异性幼儿的能力。

每个幼儿的能力都不同，班上的幼儿具有差异性。作为老师我为每个幼儿着想，既要考虑能力强的幼儿也要考虑能力弱的幼儿。因此，在学习性区域游戏材料的投放上一定要满足幼儿的个体差异，材料要有简单有复杂。如在益智区内，我投放了的“停车场”、“图形的家”等材料，都有三个层次，孩子们可以根据自己的水平挑选适的难度进行挑战。这样有层次性的材料不仅能让每位孩子都参与到游戏中，也有利于帮助幼儿树立自信心，乐于向更高难度发出冲击。

案例：今天的益智区结合主题内容，投放了一些情境图片及任务卡。今天参与的游戏的有小胡、小苏、小朱、小翰、一乐。小胡及小苏，选择了层次难度高一点的情景图片，小胡看着图片说：这个是男孩那走了女孩三个苹果。小苏说：是的，应该是减法。说完，两个人分别在自己的任务卡上写上算数题“5-3=2”，小苏写完后对小胡说下一题，两人默契的在进行看图编题，小胡说：我们来比赛，看这个图谁先写出算术题。小苏说：好的。另外几个孩子，小朱选择了数字接龙，自己拿着卡片进行算数的接龙，一遍念着题目然后说出答案，然后在用小手进行点数确认答案，在继续往下插题目卡，一个人独立的游戏也是比较好的;小翰拿着雪花片进行7的分合，但也分错了，一会小翰在向空中抛几片，打扰到了其他幼儿，并且把雪花片都散在了地上。

分析：四名幼儿是的层次还是比较明显的，小苏和小胡能力比较强，所以选择了新的游戏编题的;小朱的能力在两者之下选择了平时玩过的接龙游戏;小翰相对弱一些，选择了最简单的分合及加减。

1.游戏中小胡和小苏两人比较默契，而且能较快的看懂图片意义，写出算数题，且两人还增加了速度这个要求。说明孩子对加减掌握的还是比较好的。

2.小朱虽然是一个人在游戏，但也是比较认真的独立完成游戏，而且孩子用手指进行检查确认，这也是一个比较好的学习习惯。

3.小翰的规则意识不难看出是比较差的，掌握的并不好而且专注于雪花片的其他玩法，使得游戏停滞不前。

当然，在游戏中欣慰孩子们在游戏中可以收获喜悦、获得知识、得到成长。教师还要真正的从游戏活动中材料、层次、指导等等多方面进行创设、开展，为了更好的满足幼儿的游戏需求，教师还要不断的努力和改善，在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。