以儿童种子观为原点的幼儿游戏实践

魏庸佼

【摘 要】叶圣陶先生的“儿童种子观”思想，把儿童比喻成一颗种子，他们未来的发展存在多种可能性，作为教育者，我们应该提供良好的外部环境，呵护种子发芽成长。以此理论为依据，在创造性游戏点心店中，如何对客体环境进行有效探究以促进幼儿的成长发展是本文探讨的核心问题。

【关键词】儿童种子观;点心店;游戏;客体环境

“儿童种子观”是叶圣陶先生提出的，它的核心要义包括两点。一是尊重儿童的主体地位，儿童是独立的个体，不是成人的附属品;二是尊重儿童的发展规律，“种子”自有节律，成长有快有慢，教育应考虑到儿童身心发展的规律，掌握与其相处的道理，方能优化教育的效果。

一、遵循种子观理念，透视儿童游戏的“困境”

点心店作为一个创造性的游戏，一方面，这个游戏的主角是儿童，他们是点心店的小主人，在游戏中孩子们有很强的主人翁意识。另一方面，点心店游戏符合孩子们探索世界、模仿大人行为的心理需求。这两点无疑与“儿童种子观”的核心吻合，故而选其作为探究的载体。

镜头一：

熠熠是点心店里的厨师，他正在厨房里忙得不亦乐乎，忽然传来他大喊的声音：“这里是厨房重地，你们不能进来……”，佳佳接着说：“你们吃饭的到外面去呀！”小客人乐乐说：“这么小的桌子太挤了，不能吃。”

镜头二：

孩子们正在整理各种材料，溪溪边整理边说：“这是谁放的呀？乱七八槽的，把馄饨都放在橡皮泥盒子里了。”彬彬说：“是的，厨师的锅都放在了钱里面了！”豪豪说：“篮子里面的钱太少了，有很大的地方可以放呀！”

案例中，幼儿与点心店的客体环境互动时产生了困境：游戏空间划分得窄小，无法增加游戏情节的丰富性;材料收纳的随意性，使得游戏缺乏整体性和归属感。

二、探究客体环境，解读儿童游戏的行与思

福禄贝尔提出：游戏是儿童期最纯净也最具心灵性的活动，同时更是人类整体向外的表达方式。

因此，游戏是幼儿的内在需求，而游戏的表达方式则是幼儿和环境整体向外联系的结果，是幼儿自发地与环境、空间、材料等建立直接连接的过程，所以，游戏和环境息息相关，我们应该科学打造环境，有层次地投放游戏材料，构建多元化的游戏环境，为游戏顺利开展提供全方位的支持，使游戏更深入地开展。因此，笔者以点心店游戏作为幼儿发展试验田，从客体环境探究上寻找促使幼儿身心发展之路。

（一）打造仿真空间，提升真实体验

加德纳的多元智能理论中提出：儿童有不同的学习倾向，会利用各种智能来解决问题并创造他们文化中一些必要的东西，因此要设计一些儿童能一起装饰和根据自己的意愿做改变的区域。

点心店游戏是一种创造性游戏，而在实际操作中，活动空间布置往往不够用心，进入活动时的语言引导也不生动，于是幼儿的真实体验不足。研究发现，游戏环境越仿真，幼儿的游戏体验也就越真实，游戏水平提升也越明显。于是，笔者从以下几个方面打造一个真实的“点心店”，并对其进行全面“装修”。

首先，确定一块区域为“点心店”的独立区域，将这块区域和其他区域隔开，形成独立空间。其次，善于运用各种标记，使“点心店”变得更真实，在“点心店”的墙壁上悬挂各种原材料;另外，制作好角色牌，每个人需要佩戴角色牌，以增强角色的归属感。最后，划分功能区。圈定一片区域为顾客就餐、休息和等待区。

（二）构建多元化环境，建立经验连接

“点心店”的环境相对单一，孩子们作为店内的工作人员被赋予不同的责任，在尝试了各种角色后，容易对该游戏产生倦怠，我们应该时不时赋予点心店新的色彩。构建多元化的环境，激发孩子们的生活经验，使他们建立游戏和生活的连接。

例如，顾客要购买点心，需要用我们特制的“钱币”。有一次，“钱币”用完了，有小朋友说：我们可以让小客人来点心店干活，干完活就可以免费吃点心。也有的小朋友提出：“我们可以把树叶变成钱来用。”孩子們有一次展开了讨论：“可以到外面去捡回来。”通过孩子们的协商，大家还制定出了以树叶为货币的价目表。

通过这样的改变，无形中就创设了新的环境，面对新的变化，孩子们往往有大胆而富于创造性的想法，这是我们乐于看到的。

三、透视客体环境，实现儿童游戏中的深度学习

美国学者Ference Marton 和Roger Saljo根据对学生学习过程的实验研究，最早提出了深度学习和浅层学习两个相对的概念。然而在游戏中，深度学习与浅层学习不是绝对对立的，两种学习都是需要的，但学习不能仅仅停留在浅层。因此，笔者以不同客体环境下的“佩奇点心屋”游戏记录的呈现，来说明客体环境的探究和实施对幼儿游戏深度学习的重要性。

徳曼—斯帕克斯关于儿童认知发展的理论中提出：当教室充满探索文化多元性的多种机会时，儿童就会有发展区分和处理不公正事件的认知能力。

因此，以上两种不同的客体环境创设在游戏效果的对比之下，不难看出：低结构、高开放、不确定情境的客体环境中包含着更多需要解决的问题和学习的层面，引发他们的“深度学习”。

实践证明，以“儿童种子观”为原点，在点心店游戏中通过空间的改变、材料的升级改造，构建多元化的环境，可以提升孩子的游戏体验，帮助其自觉建立起和已有经验的连接，是一段行之有效的探索之路，我们要将其作为孩子成长的通道进入深入研究。

参考文献：

[1]任莉.基于“儿童种子观”思考学前融合教育[J].动漫界，2018（2）：88～90.

[2]王敏.幼儿园主题背景下的区角游戏材料投放策略[J].新课程·上旬，2017（6）：22.