田园教育理念下“生长性游戏”的探索与实践

彭国英

【摘 要】大自然是一本奇妙的百科书，儿童本身有着与大自然一般的生长节律，因此大自然可以成为建构游戏的互动场。在教育教学中，我们积极践行理念，理解儿童、支持儿童、追逐儿童，致于创生田园教育理念下的自然田园生活。在这样的理念指引下，一场师幼互动的生长性建构游戏——“燕湖农耕园”之旅自然而生。

【关键词】田园教育理念;幼儿;生长性游戏

一、顺应与推动——唤醒儿童、支持儿童

（一）讨论游戏，自由规划

“燕湖农耕园”里有什么呀？”为了帮助幼儿更好地观察、表现农耕园里的建筑，幼儿通过农耕园的照片，认识农耕园的基本构造和区域的分布等。同时，充分利用家长资源，鼓励家长带孩子去身边的农场，亲身体验和观察。在观察体验后，大家共同讨论农耕园的组成部分，并对农耕园的分布、结构和需要材料进行简单规划。在认识建构坊平面图的基础上，小朋友对农耕园区域的设计进行讨论和修改，最后确定了农耕园的平面设计图。

（二）自主分工，个性计划

片段呈现：

“你想搭什么？和谁一起搭？用什么材料搭？需要用多少？”小朋友开始自主做计划了，乐乐和洋洋、苗苗走到笔者面前：“老师，我想和洋洋、苗苗一起搭小动物的房子。”笔者找来房子的图纸后说：“能把你们搭建的房子图先画出来吗？”乐乐拿来纸和记号笔开始设计，笔者问道：“洋洋，你能看懂苗苗画的什么吗？”洋洋得意得说到：“当然知道啦，这个长方形是我们需要的积木，数字就代表我们要用几块积木。”

情境分析：

游戏之前制定一份“计划”尤为重要。在孩子提出想搭小动物的房子时，教师抓住时机，找到真实的房子的图片，让孩子可以更直观地理解房子的造型特点。在孩子的计划中可以看出，他们已经观察到房子的特点，并且能预设自己所选材料的数量，这是幼儿空间知觉、抽象思维发展、数字运用的体现。同时在制定计划的过程中，还引发幼儿同伴之间的讨论和协商，让幼儿学会接纳别人的意见，最重要的是帮助幼儿理解计划的真正意义，养成在做每一件事情之前都要学会想一想的习惯。

（三）理解支持，追逐脚步

1.材料支持——“自给自足”的快乐

材料从哪里来呢？“搭建农耕园农场需要许多材料，我们怎样才能收集更多的材料呢？”由此小朋友展开了讨论。材料进了建构室，可是太多了，把我们建构空间都占用了，怎么办？收获快乐的小朋友越干越起劲，又开始马上行动，把材料推到了走廊，在走廊上设立了材料库。

2.经验支持——“让我们一起去看桥吧”

在建构前通过图片欣赏让幼儿更直观地感知桥的布局。带领幼儿参观生活中的小桥。在环境的布置上，增添建筑桥的细节图示，给予幼儿参考，用照片的形式呈现幼儿的活动过程，帮助其整理和回顾经验。

3.行动支持——“计划桌”的设立

在建构室门外我们设立了书写区，当孩子们需要二次计划时，可以在这里为他的建筑物命名，或是为保留到第二天的建筑物上贴上标签，当需要更改规划图时，幼儿可以随时到书写区完成，又或者这次完成的建筑物幼儿想把它画下来，这一区域都可以满足孩子们的这些需求。

（四）授之以渔，提升技能

片段呈现：

小哲和恬恬两人商量好，恬恬去做材料搬運师，小哲来做建筑师，只见恬恬拿来了几块方形积木，小哲把这些积木一块一块地竖起来用围合的方法为小牛的家搭建了四面墙，这时恬恬走过来说：“你怎么没有帮小牛的家做门呀，待会它怎么进去呢？”“对哦，我都忘记了。”小哲自言自语的说：“我帮小牛家的门做在哪里呢？”小哲试着尝试拿掉一块积木，恬恬说：“小牛身体比较大，这个门有点小，我们再拿掉一块吧！”于是小哲又拿了一块积木说：“好啦，好啦，小牛家做好了。”两个小朋友开心的笑了。

情境分析：

“给小牛留门”这说明幼儿的建构行为和建构思维与他们的现实生活经验发生了碰撞，也说明他们根据实践情况匹配搭建的能力得到提升。在这次建构中幼儿体现出的现有水平是选择同一种材料进行简单的围合，这显然是小班的建构技能，在建构技能提升的同时可提供建构方法的图示，请大班哥哥姐姐参与到建构游戏中，以大带小的方式渗透建构技能，帮助幼儿提升建构技能。

二、留白与生成——儿童在中央

（一）善于“留白”，收获惊喜

主题建构随着多次开展，逐步深入，孩子们的经验在提升，想法越来越有创意，行动的速度也越来越快，教师给予孩子最大限度的建构自主权，“燕湖农耕园”在孩子们的创意下阵容越来越强大，建构对象在不停地发生变化。

（二）支持生成，建构“游戏场”

片段呈现：

孩子们想要在农场里搭建一个可以游戏的场所，一一提议：“我们可以搭一个迷宫。”这个提议得到了其他伙伴的赞同，“那我们就拼一个迷宫吧。”“我去迪士尼玩的时候也走过迷宫的，很好玩！”一一和婷婷选择在建构室里用纸杯搭迷宫。

情境分析：

幼儿是活动的主体，教师在幼儿的活动中扮演着观察者、支持者和研究者的角色，在活动前的计划到活动后的分享讨论，以及一次次亲身的探索和调整，幼儿在获得发展的同时还收获了快乐体验。

三、收获与感悟

游戏的过程是幼儿最好的学习过程。幼儿是活动的主体，活动中教师是一个观察者、引导者、支持者、合作者，而不是“指挥家”。只有教师正确定位角色，学会敏锐观察，站在孩子的角度客观地评价，从孩子的需要出发，给孩子玩他们想玩的，做他们想做的，才能让他们真正成为游戏的主人。

参考文献：

[1]吴晓晖.自然之淙淙细流汇聚教育之源泉——谈如何在幼儿教学中让幼儿亲近自然[J].才智，2018（36）.

[2]王斯稳，曹野.如何有效地在农村幼儿园开展田园主题教育活动[J].明日风尚，2018（13）.